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双元制职业教育体系是一种将学校教育与企业培训相结合的职业教育体系。这种教育模式旨在培养学生既具备理论知识,又具备实践能力的综合素质人才。黄炎培职业教育思想体系提出了双元制职业教育的核心理念。

双元制职业教育体系

黄炎培是中国现代职业教育的奠基人之一,他认为职业教育是培养适应社会需要的劳动者的重要途径。在他的职业教育思想体系中,他强调了以下几个方面:

他强调了知识与技能的结合。黄炎培认为,知识的运用离不开实践技能的支持,只有将理论知识与实践技能相结合,才能培养出真正具备解决实际问题能力的人才。

他强调了学校教育与企业培训的结合。他认为学校教育和企业培训应该互相补充、相互促进。学校教育可以为学生提供基础理论知识和基本技能培训,而企业培训则可以提供实践技能和职业素养的培养。

他还强调了职业教育的适应性和终身学习的观念。黄炎培认为,职业教育应该根据社会发展和需求的变化不断调整和更新教育内容,使学生能够适应社会的变化和发展。他主张职业教育是一个终身的过程,人们应该在工作中不断学习和提升自己的职业能力。

黄炎培职业教育思想体系强调了双元制职业教育体系的核心理念,即理论知识与实践技能的结合、学校教育与企业培训的结合、职业教育的适应性和终身学习的观念。这一理念在现代职业教育中具有重要的指导意义,有助于培养出适应社会需要的高素质人才。

双元制职业教育体系,简述黄炎培职业教育思想体系

德国“双元制”模式,是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的,是一种青少年既在企业里接受职业技能培训,又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式,它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来,是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。德国“双元制”模式呈三角形结构,起连接作用的是各方的责任和义务,这些责任和义务是由《职业教育法》等系列法律制度规定的。这种模式,目前已在德国职业技术教育领域内占有主导地位,并在德国政府、各州政府、企业以及社会各界的大力支持和扶植下日趋完善、合理和有效。

二、德国“双元制”模式的特点 (一)法制性:企业和学校依据法律、法规密切合作 德国职业教育的发展,离不开法律保障和政府支持。德国规范职业教育的法律、法规很多,基本法律有三个,即联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》,此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等。正是这些法律、法规,同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统,使德国的职业教育在培养目标、专业设置、经费来源等方面均有了明确而具体的要求,保护了学生接受职业教育的权利,规定了企业和学校双元打造技术人才的义务,进而完善了职业教育的管理,促进了职业教育健康有序地发展。 (二)实用性:同生产紧密结合 德国“双元制”是一种以实用为本位的模式,强调技能和实践能力的培养,旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力,在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力,以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。在这一思想的指导下,德国“双元制”职教体系无论教育和实践训练时间的分配,还是培训的运行机制都体现了明显的实用性。 (三)社会性:与企业广泛结合 “双元制”职教体制下的学生具有双重身份:职业学校的学生和企业的学徒,有两个学习地点:职业学校和企业。企业的培训大部分是在工作岗位上由具备实践经验的培训教师按照培训大纲实施,学校的理论教学主要是在课堂上进行,同时辅以部分实践操作。在德国,企业均把职业教育作为“企业行为”来看待,企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践,还有规范的培训车间供学生教学实践;不仅有完整的培训规划,还有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅,还有相应的进修措施,这一切均使“双元制”的“机制层面”更为健全、更为完善,而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。 (四)公平性:培训与考核相分离 为了体现公平的原则,确保考试不受培训机构影响的独立性、客观性,使岗位证书更具权威性,德国“双元制”采取培训与考核相分离的客观、公正、规范的考核办法。考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成的考试委员会,雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施,这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行,而不是根据哪一个培训机构(企业或职业学校)中所传授的具体内容,从而更客观地评价职业教育的培训质量。 (五)选拔性:职工教育师资的筛选和培养

什么是双元制职业教育

双元制是指教育体系中同时存在两种不同类型的学校。

双元制学校一种是提供理论知识和学术课程的大学预科学校,另一种是提供实践技能和职业培训的职业学校。

1.双元制的定义和背景

双元制教育体系是一种将理论学术教育和实践职业教育结合起来的教育模式。它起源于欧洲,旨在提供不同层次和类型的教育,以满足学生的不同需求和兴趣。2.大学预科学校

大学预科学校是双元制教育体系中的一部分,它提供高中毕业生进入大学的理论学术课程。这些学校通常侧重于培养学生在科学、文学、艺术和社会科学等领域的知识和技能,为他们进入大学做好准备。

3.职业学校

职业学校是双元制教育体系中另一种重要的学校类型,它提供实践技能和职业培训。这些学校致力于培养学生在各种职业领域中所需的实际技能和专业知识,如医疗保健、工程技术、美容美发、烹饪和酒店管理等。

4.双元制教育的优势

双元制教育体系具有一些优势。它提供了多样化的教育选择,满足了学生的不同需求和兴趣。学生可以根据自己的兴趣和能力选择大学预科学校或职业学校。双元制教育强调实践技能和职业培训,使学生具备就业市场所需的实际能力。

通过双元制教育,学生可以更好地理解理论学术知识与实践技能之间的联系,培养综合素质和职业发展的综合能力。5.双元制教育的挑战和发展

双元制教育体系也面临一些挑战。其中之一是平衡理论和实践教育的比例,确保学生既有足够的理论基础,又具备实际技能。另一个挑战是教育资源的分配和质量控制,确保大学预科学校和职业学校都能提供高质量的教育。

双元制教育体系可以进一步发展,与行业和职业需求紧密结合,培养更多具有综合能力和创新精神的人才。

双元制教育体系同时提供了大学预科学校和职业学校,满足学生的不同需求和兴趣。大学预科学校提供理论学术课程,为学生进入大学做好准备,而职业学校则提供实践技能和职业培训。

简述黄炎培职业教育思想体系

【答案】:在长期的教育教学实践中,黄炎培逐步形成了完整的职业教育思想体系,其要点包括职业教育的作用、地位、目的、方针、教学原则和职业道德教育的基本规范等。 整个教育体制中的地位:一贯的、整个的、正统的。“一贯的”是应建立起从初级到高级的职业教育系统,并贯彻于全部教育过程和全部职业生涯; “整个的" 指不仅在学校教行体系中应打造一个独立的职业教育系统,而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通;“正统的"指应破除以为升学做准备的普通教育为正统,而以为就业做准备的职业教行为偏系的传统观念。 (2)职业教育的目的。 使无业者有业,使有业者乐业。职业教育帮助社会解决生计问题和失业问题,同时引 导人们胜任所职、热爱所职,进而能有所发明创造,造福于社会。 (3)职业教育的方针。 社会化:黄炎培将社会化视为"职业教育机关唯一的生命”,强调职业教育必须适 应社会需要,必须与社会沟通。他的职业教育社会化内涵丰富,要求办学宗旨、培养目 标、办学组织、办学方式等都要社会化。 @科学化:指用科学来解决职业教育问题,包括物质方面的工作和人事方面的工作, 均需遐循科学原则。前者强调事前调查与实验,事后总结、逐步推广的原则;后者强调把 科学管理方法引入职业教育的原则;另外.应专门设立科学管理的研究机构。 (4)职业教育的教学原则: CD手脑并用;@做学合一;@理论与实际并行;@知识与 技能并重。总之就是知行结合.黄炎培说中国传统教育与社会分为两边,一边是士大夫 “死读书老不用手”,一边是劳动者“死用手老不读书“,应该让动手的读书.读书的动手, 把读书和做人结合起来。 (5)职业逍德教育的基本规范:敬业乐群。“敬业”指热爱所业,尽职所业、有为所从的职业和社会做出贡献的追求;“乐群”指高尚的情操和群体合作的稍神。黄炎培认 为离开职业追钧的培养.职业教育就失去了方向,职业教育的第一要义是“为群服务”。 作为中国近现代职业教育的先行者.黄炎培的教育思想不仅开创和推动了中国的职业 教育事业,更具有平民化、实用化、科学化和社会化的特征,丰富了中国的教育理论.对 中国20世纪20至30年代的教育产生了巨大影响,对当今的职业教育也有重大借鉴意义.

双元制职业教育

双元制职业教育名词解释:双元制是源于德国的一种职业培训模式,所谓双元,是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广,近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校(Berufsbildenden Schule 简称 BBS)进行,分为三大类: 1.商业类,如国际贸易,秘书,会计等。2.技术类,如汽车,机械,电器等。3.服务类,如烹饪,理发师等,又以企业培训为主,企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。

德国的职业教育有什么特色

一、德国职业教育的申请入口是企业

德国的青年学生要想接受职业教育,首先必须自己向某个参与职业教育的企业申请,从企业中获得一个培训位置。如果找到了一个自己比较喜欢的培训位置,那么就要与企业签订培训合同,之后,他要根据培训合同去寻找相关的职业学校以及职业学校的等级,因为职业学校是根据企业职业所属职业组来划分的。二、德国职业教育建立了相当完备的企业训练系统

德国在职业教育方面除了建有相当完善的学校系统外,还建立了相当规模的企业训练系统。企业训练系统包括直接在劳动岗位上的培训,也包括在手工劳动部门的“训练工场”中的培训,在机器生产部门的“训练车间”中的培训和在某些事务部门的“训练办公室”中的培训等。有些规模较小的企业,因没有条件专门设一个供训练用的工场,就在工场或车间里开辟一个地方用于职业培训,因此这种训练场所也被称“训练角”。三、德国职业教育非常重视职业教育法制化,职业教育的相关法规比较完备

学生如果想将来当一名机械工人,则要经过三年半的职业,德国的《职业教育法》规定,公民到企业当徒工,或者说企业招收徒工,雇主与徒工双方必须签订培训合同,内容包括职业培训的性质课程、时间、目标、报酬、假期等等。

德国中学毕业生以学徒的身份,在企业中学习实际操作技术,在职业学校学习理论基础,培训的重点其实就在企业。可以说,就是德国职业教育模式的这些主要特点,提升了德国的职业技术教育水平。

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