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职业教育是指为了培养学生特定职业所需的技能和知识而设立的教育体系。与职业教育有关的教育理论和职业教育课程论是为了更好地满足职业教育的需求而提出的。这些理论和课程论为职业教育提供了理论指导和实践指导,推动了职业教育的发展。

与职业教育有关的教育理论

与职业教育有关的教育理论包括“教育技术理论”、“技能教育理论”和“职业发展理论”等。教育技术理论研究如何利用教育技术手段提高职业教育的效果和效率;技能教育理论研究如何培养学生实际操作技能和解决实际问题的能力;职业发展理论研究职业规划和职业发展的过程和方法。

职业教育课程论是职业教育中课程开发和教学设计的理论框架。职业教育课程论注重培养学生实际操作技能和解决实际问题的能力,强调课程内容与实际工作需求的对接。在职业教育课程论的指导下,职业教育课程开发越来越注重实践环节的设置和教学方法的创新,提高了学生的实际操作能力。

职业教育是培养高素质技术人才的重要途径,与职业教育有关的教育理论和职业教育课程论的发展对于提高职业教育的质量和效果具有重要意义。通过研究和应用这些理论和课程论,可以更好地满足职业教育的需求,培养出适应社会和职业发展需求的人才。

与职业教育有关的教育理论和职业教育课程论为职业教育的发展提供了理论和实践指导。通过不断研究和应用这些理论和课程论,我们可以提高职业教育的质量和效果,为社会培养更多的高素质技术人才。

与职业教育有关的教育理论,职业教育课程论

(一)健全国家职业教育制度框架。

把握好正确的改革方向,按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则,严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口,完善职业教育体系,为服务现代制造业、现代服务业、现代农业发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支持。

(二)提高中等职业教育发展水平。

优化教育结构,把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础,保持高中阶段教育职普比大体相当,使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。改善中等职业学校基本办学条件。

(三)推进高等职业教育高质量发展。

把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式,使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级,加强社区教育和终身学习服务。

(四)完善高层次应用型人才培养体系。

完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系,畅通技术技能人才成长渠道。发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式,加强专业学位硕士研究生培养。

(五)完善教育教学相关标准。

发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置;实施教师和校长专业标准,提升职业院校教学管理和教学实践能力。(六)启动1+X证书制度试点工作。

深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,借鉴国际职业教育培训普遍做法,制订工作方案和具体管理办法,启动1+X证书制度试点工作。

试点工作要进一步发挥好学历证书作用,夯实学生可持续发展基础,鼓励职业院校学生在获得学历证书的积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾。

(七)开展高质量职业培训。

落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责,按照育训结合、长短结合、内外结合的要求,面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。

自2019年开始,围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业,推动职业院校在10个左右技术技能人才紧缺领域大力开展职业培训。

(八)实现学习成果的认定、积累和转换。

加快推进职业教育国家“学分银行”建设,从2019年开始,探索建立职业教育个人学习账号,实现学习成果可追溯、可查询、可转换。有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换,为技术技能人才持续成长拓宽通道。

(九)坚持知行合一、工学结合。

借鉴“双元制”等模式,总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制定人才培养方案,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容,强化学生实习实训。

健全专业设置定期评估机制,强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责,原则上每5年修订1次职业院校专业目录,学校依据目录灵活自主设置专业,每年调整1次专业。

(十)推动校企全面加强深度合作。

职业院校应当根据自身特点和人才培养需要,主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。

学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源,企业应当依法履行实施职业教育的义务,利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作,促进人力资源开发。

(十一)打造一批高水平实训基地。

加大政策引导力度,充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性,带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享,集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。

面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域,统筹多种资源,建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地,推动开放共享,辐射区域内学校和企业;鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地,提升重点专业建设和校企合作育人水平。

(十二)多措并举打造“双师型”教师队伍。

从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。

职业教育理论

黄炎培职业教育理论观点:黄炎培先生的职业教育代写论文思想开我国职业教育之先河,他在长期的教育实践中积累了丰富的教育经验,形成了自己独具特色的职业教育理论。黄炎培提出了职业教育的目的是“使无业者有业,使有业者乐业”;提出了“社会化,科学化”的办学方针和“做学合一”的教学原则;强调重视职业道德教育,并以“敬业乐群”为校训。一、黄炎培简介

黄炎培(1878年~1965年),上海浦东川沙人,我国著名职业教育家、政治活动家、中国近代职业教育的创始人和奠基人,通过长期的教育实践中,黄炎培于20世纪20年代总结出了自成体系的职业教育思想,称为“大职业教育主义”。“大职业教育主义”思想,成为了当时及日后职业教育的重要教育体系,具有巨大影响力。

二、职业教育定义及目的

黄炎培将职业教育定义为:“职业教育之定义,是为用教育方法,使人人依其个性,获得生活的供给与乐趣,同时尽其对群之义务。而其目的:一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”

从黄炎培对职业教育进行的定义中可见他将职业教育的内容、范围及目的性做了概括,突出职业教育与其他种类教育的不同之处。对职业教育办学目的,黄炎培认为“它使无业者有业,使有业者乐业。”“使读书的动手,动手的读书,把读书和做工并起家来。”在此黄炎培归纳出职业教育的目的,并结合职业教育之特征进行彰显出职业教育的社会作用。

职业教育研究理论是什么

查特斯的课程开发理论。(1)通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主要目标;(2)把这些目标分析成各种理想和活动,然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次; (3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置;(5)删除在校外学得更好的理想与活动,然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动;(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动,以便用一种适当的教学顺序获得他们。博比特与查特斯课程开发理论的区别:(1)查特斯把理想视为课程的有机构成,而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。 (2)查特斯强调系统知识,博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”,而查斯特课程开发的方法为“活动分析”。“工作分析”主要是对人类职业领域的分析,而“活动分析”不仅包括职业领域,而且包括非职业领域。博比特与查特斯的贡献与局限。贡献:(1)第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域,并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。(2)他们提出了课程开发的一系列问题:比如:课程目标是课程开发的依据,课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等,这些问题是课程研究的基本问题。局限:(1)把教育与课程视为准备成人生活的过程,这不可避免地导致对儿童价值的忽视。(2)把教育过程等同于企业生产过程,把教育的科学化视为“效率取向,控制中心”

的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程,这样学生就成了“学校工厂”加工的“原料”这种观点不仅背离了教育的本质,也不可能实现教育真正的“科学化”。

职业技术教育原理

职业技术教育学是教育学的一门分支学科,一般在我们的某某职业技术学校中常见,是属於专科类教学。简单点讲就是为了较早步入社会之前的一种教育。学历与高中平衡,一般称为中专。

若是读完高中后进入职业技术学院,一般称为大专

职业教育课程论

一切职业教育都是为了适应未来就业和职业发展的需要!具体而言,就业和职业发展需要教育的内容应主要由人文素质教育,通用技能教育,专业核心能力教育,通用专业能力教育,社会实践等部分组成。人文素质教育主要是做人和处事的教育,重在人性,人品,人际的教育,让其成为合格的人。通用技能教育主要是职业所需要的基本技能如文字,表格,图像等办公软件的使用。erp等基本企业或业务管理软件的使用等。专业核心能力教育主要是针对职业或行业发展需要,专业核心知识,技术,理论的教育。解决学校专业与职业或岗位特色技能的问题。通用专业能力教育主要是职业或行业基础理论的教育,解决的是行业通识或基本技能的问题。社会实践是解决职业教育与企事业实际的对接问题,通过实践使学生形成对社会,对企业,对职业,对岗位正确的认知,在此基础上,对职业教育持续进行调整优化。与此相应,在各教育模块的考核上要实行不同的方式:人文素质教育模块的考核要理论与学生在校的作为相结合,要以实际表现为重心。通用技能教育,专业核心能力教育,通用专业能力教育要以理论与实操相结合为主,突出实操能力。职业教育教什么?社会实践以职业综合素质,职业综合能力,团队意识,创新能力等为主。

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