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瞄准职业教育的导向,新时代下的职业教育

瞄准职业教育的导向

随着时代的进步和社会的发展,职业教育在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。新时代下的职业教育不仅需要紧密关注社会需求,更需要将学生培养成为适应未来职场发展的人才。

瞄准职业教育的导向意味着要紧密关注社会需求。职业教育的目的在于培养适应社会发展的人才,我们必须与时俱进地了解社会对职业人才的需求。通过与企业和行业的紧密联系,职业教育可以更好地了解企业对人才的要求,为学生提供更贴近实际需求的教育和培训,提高就业质量和竞争力。

新时代下的职业教育要注重学生的综合素质培养。传统的职业教育注重技能的培训,但在现代社会,技能已经变得过时迅速,因此仅仅注重技能培养是不够的。新时代下的职业教育应该更加注重培养学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等综合素质,使得学生不仅具备技能,还具备适应未来职场发展的能力。

新时代下的职业教育还应关注学生的职业规划和发展。在传统的职业教育中,很多学生缺乏对未来职业发展的规划和认知,导致就业难、工作不稳定等问题。新时代下的职业教育应该提前引导学生对自身的兴趣和能力进行评估,并帮助学生进行职业规划,使学生在选择职业和就业方向上更加明确和自信。

瞄准职业教育的导向,新时代下的职业教育需要紧密关注社会需求,注重学生的综合素质培养,关注学生的职业规划和发展。这样才能培养出适应未来职场发展的人才,为社会经济发展做出更大的贡献。我们应该积极倡导职业教育改革,为职业教育注入新的活力和动力,努力培养出更多的优秀职业人才。

瞄准职业教育的导向,新时代下的职业教育

摘 要:“以就业为导向”是当今高等职业教育办学的主要思想,是当前推进职业教育教学改革的灵魂,所以职业教育要从学校办学模式、专业设置与建设、课程教学改革、提高教师素质、加强学生素质教育等全方位贯彻落实“以就业为导向”的理念,才能使职业教育适应社会发展和经济建设需要,保证学校的生存和发展。关键词:就业;定位;教学;改革了解社会,科学定位,推动高等职业办学模式的改革,在经济社会发展中和人才供求市场中找准自己的位置,找准切入点,在竞争中找到自己的优势至关重要。高等职业学校办学模式的科学定位关系到学校的生存和发展。一、高等职业学校办学模式的科学定位关系到学校的生存和发展高等职业学校在办学定位上,要坚持面向区域经济建设主战场的社会定位,坚持培养社会发展的生产第一线应用型人才的功能定位,努力把每一个学生都培养成德、智、体全面发展的,既能动脑又能动手,既具有必备的理论基础又具有一定的实际操作能力,符合我国现代化建设需要的应用型人才。以就业为导向,就是把教育为社会主义现代化建设服务,落实到满足社会对职业性人才的现实要求和学生就业上来。1.必须建立全新的办学模式和人才培养模式。研究社会发展对职业人才和职业教育的需求,研究人民大众中不同人群对接受高等职业教育的多样化需求。通过职业培训提高学习者的基础能力、劳动道德、创业能力,以及传授人文价值观和标准,培养有责任感的劳动者。2.以市场为基础,探索新的产学合作办学模式。在经济发展和技术进步条件下,其技术与管理的环境是在不断变化的,这就要求高职学校的办学目标和过程也要随之不断更新。对于任何一所学校来讲,完全依靠自己的力量办好几十个专业,各方面难度确实很大,而且缺乏企业环境。要主动适应经济发展与社会进步的需要,探索新的产学结合办学模式,学校可利用教学优势为企业培养各种层次、类型的人才,和企业联手进行科研开发,既可为学生提供就业渠道,又可提高教师的科研能力。二、根据市场需求,科学合理地调整专业专业设置是高等职业学校生存的关键环节。加强专业建设不仅是学校建设发展的主要任务,同时也是学校提高就业率和就业质量的重要基础。因而,不论对哪一个职业学校,就业是学校生存的永恒主题,所以学校所开设的专业要确保学生具有良好的就业前景。在调整专业时,首先要考虑适应市场要求。围绕调整和设置专业,要树立“按需开办,灵活设置”的市场观念,认真开展市场调研,准确把握市场对各类人才的需求情况;要主动与行业、企业建立合作关系,做到“提前培养,同步使用”;根据学校的办学条件,利用已有专业优势,进一步加强建设,构筑生命力强、可持续发展且具有弹性的专业平台,寻找经过努力和建设可衍生或派生出的社会急需的新专业,并进而形成专业结构优势,所以专业设置与专业口径应该是“长短结合,宽窄并存”;要将人才需求预测与就业状况调查作为专业设置及其结构调整的依据,用“市场有需求、教学有条件、质量有保障、就业有出路”的机制约束专业建设与发展。实践证明,高等职业教育的专业优势就是就业优势。市场需求和职业岗位的准确定位是专业设置前提条件,教学效益和教学稳定性是专业设置的必要条件。对于一所学校来说,专业建设和发展的“出路在市场,生命在特色,活力在机制,建设发展在人才”。在进行专业建设的过程中,应“高起点起步,低成本扩张;高标准建设,多渠道融资;高速度发展,规范化管理”。三、提高教师素质能力的培养教师与课程是学校教育过程中两个具有根本性、决定性作用的因素。教师认同改革理念,参与改革过程,担当更重要的责任,做改革的行动者,在改革中学习和成长,才能达成改革的理想。“以就业为导向”的教育教学改革核心是提升学生的就业实力,提高学生的综合素质。正因如此,教师“双师”素质、素养和品质的提高就成为了教育教学的一项基础性工作。培养“双师型”素质教师的途径是多种多样的:可以安排教师到工厂、工地等进行实践锻炼;安排教师到教育部举办的“工程实训基地”学习;安排专业教师参与技术改造、技术开发和技术服务工作;安排专业教师承担实践教学任务等。四、提高学生素质教育培养素质教育是各层次教育的根本。高职教育在素质教育方面主要抓“学会做人”和“学会做事”两个方面,使培养出的学生既具备适应当代社会发展要求的基本素质——合格的社会人,又具备与某专业岗位任职要求相适应的职业素质——合格的职业人。应当明确的是,只有教育者以素质教育的思想为指导,在课堂教学中实现教育过程的整体优化,才会自觉地把人才培养过程和素质提高过程融合为一体。以就业为导向,加强学生素质教育,就是使学生具备社会、企业或组织所要求的素质。就要了解社会用人标准,了解企业文化,才能教育学生去认真考虑如何主动适应社会、企业或组织的要求。现代企业或组织为了生存和发展,必然对员工的心理状态、行为方式和学习能力提出不同于学校的要求——企业文化的要求。推进和深化职业教育教学改革,就是要以就业为导向,在调整专业设置,提高教师素质,加强学生素质教育等方面全方位加以贯彻和落实,在实践的过程中取得实效,使我国高等职业教育适应社会发展和经济建设需要,保证职业教育的生存和发展。

职业教育要以就业为导向

职业教育以就业为导向。高等职业教育以就业为导向政策的演进

世纪之交,作为高等教育的一种新形式,高等职业教育是高等教育大众化的重要载体。面对高等教育大众化后毕业生特别是高职院校毕业生的就业困境,2004年4月,教育部发布《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》,从坚持科学定位,明确高等职业院校办学方向;紧密结合地方经济和社会发展需求,科学合理地调整和设置专业。职业教育和普通教育区别:

职业教育以直接培养回和提高劳动者的职业技能为目答的,其目标是使受培训者成为一定劳动领域的专门人才,以满足现代社会职业和劳动力供求双方的需要,具有很强的针对性和专业性;而普通教育是以提高受教育者的基础文化水平为目标的,具有基础性和普及性。

职业教育是一种以劳动者为特定对象的人力资源开发活动,它的教育和培训对象是社会劳动者,其中包括失业的劳动者、在职的劳动者、企业富余人员和其他求职者;而普通教育一般是以处于学龄期的青少年为主要教育对象。

职业教育是特需教育,突出专业技术知识和实际操作技能的培养和提高,在教育内容上更侧重实践性和应用性;而普通教育是常规教育,突出基础知识和素质教育,在内容上则比较注重基础性和系统性。

职业教育导向

职业教育法规定职业教育质量评价应当突出就业导向,将受教育者的就业状况作为重要指标之一。具体来说,职业教育质量评价的重要指标包括:1.毕业生的就业率。就业率是反映职业教育培养质量的重要指标,其高低直接关系到学校和专业的声誉。职业教育质量评价中,毕业生的就业率是必须考虑的一个重要指标。

2.毕业生就业满意度。毕业生就业满意度是衡量职业教育质量的另一个重要指标。只有毕业生在工作中能够发挥所学技能,才能体现出职业教育的实际效果。就业满意度也是职业教育质量评价的必要指标之一。3.用人单位的认可度。为确保职业教育的就业导向,还需要考察用人单位对职业教育的认可度。如果用人单位认可该专业的毕业生能够胜任工作,可以提高职业教育质量评价的分数。职业教育质量评价不仅关注教育本身的质量水平,也要关注其对于毕业生就业的实际帮助作用。将毕业生就业情况作为重要指标反映在职业教育质量评价中,有助于推动职业教育向应用型、创新型、可持续发展型方向发展,更好地适应社会经济需求。

新时代下的职业教育

随着我国社会进步,多元发展,我国的特色职业教育进入新时代,新时代在促进中国特色职业教育发展的同时,也带来了新的挑战.正确的响应时代的号召,把握发展规律,完善职业教育和培训体系,可以有效促进职业教育的发展.目前我国新时代中国特色职业教育的基本特征在于职业教育相关体系的完善,以及培训体系之间有效的结合等,通过新时代理念以及方式的更新,对我国培养职业人才,发展强国有重要的意义.

现代职业教育理念有哪些

(一)健全国家职业教育制度框架。

把握好正确的改革方向,按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则,严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口,完善职业教育体系,为服务现代制造业、现代服务业、现代农业发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支持。

(二)提高中等职业教育发展水平。

优化教育结构,把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础,保持高中阶段教育职普比大体相当,使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。改善中等职业学校基本办学条件。

(三)推进高等职业教育高质量发展。

把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式,使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级,加强社区教育和终身学习服务。

(四)完善高层次应用型人才培养体系。

完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系,畅通技术技能人才成长渠道。发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式,加强专业学位硕士研究生培养。

(五)完善教育教学相关标准。

发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置;实施教师和校长专业标准,提升职业院校教学管理和教学实践能力。(六)启动1+X证书制度试点工作。

深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,借鉴国际职业教育培训普遍做法,制订工作方案和具体管理办法,启动1+X证书制度试点工作。

试点工作要进一步发挥好学历证书作用,夯实学生可持续发展基础,鼓励职业院校学生在获得学历证书的积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾。

(七)开展高质量职业培训。

落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责,按照育训结合、长短结合、内外结合的要求,面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。

自2019年开始,围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业,推动职业院校在10个左右技术技能人才紧缺领域大力开展职业培训。

(八)实现学习成果的认定、积累和转换。

加快推进职业教育国家“学分银行”建设,从2019年开始,探索建立职业教育个人学习账号,实现学习成果可追溯、可查询、可转换。有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换,为技术技能人才持续成长拓宽通道。

(九)坚持知行合一、工学结合。

借鉴“双元制”等模式,总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制定人才培养方案,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容,强化学生实习实训。

健全专业设置定期评估机制,强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责,原则上每5年修订1次职业院校专业目录,学校依据目录灵活自主设置专业,每年调整1次专业。

(十)推动校企全面加强深度合作。

职业院校应当根据自身特点和人才培养需要,主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。

学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源,企业应当依法履行实施职业教育的义务,利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作,促进人力资源开发。

(十一)打造一批高水平实训基地。

加大政策引导力度,充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性,带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享,集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。

面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域,统筹多种资源,建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地,推动开放共享,辐射区域内学校和企业;鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地,提升重点专业建设和校企合作育人水平。

(十二)多措并举打造“双师型”教师队伍。

从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。

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