打通职业教育零布点,职业教育以什么为导向,老铁们想知道有关这个问题的分析和解答吗,相信你通过以下的文章内容就会有更深入的了解,那么接下来就跟着我们的小编一起看看吧。

打通职业教育零布点,职业教育以个人发展为导向

打通职业教育零布点

当前,职业教育在我国的地域布点不均衡,存在着许多零散的职业教育培训机构,导致职业教育资源无法有效整合和利用。为了解决这一问题,需要打通职业教育零布点,建立起统一的职业教育体系,并以个人发展为导向。

需要加强职业教育资源的整合。职业教育机构众多,但教育质量和教学内容却参差不齐,无法满足不同地区和行业的需求。应该建立统一的职业教育体系,整合优质资源,确保教学质量和内容的一致性。只有如此,才能避免地域差异对职业教育的影响,实现资源的共享和优化利用。

职业教育应以个人发展为导向。职业教育的目的是为了提升个人的职业能力和就业竞争力,应以个人的需求和兴趣为基础,量身定制教学计划。每个人都有自己的职业规划和发展方向,职业教育应该根据个人的特长和潜力,提供相应的培训内容和机会。每个人都能够得到真正适合自己的职业培训,提高就业质量和职业发展空间。

还应推行终身职业教育的理念。职业教育不应只局限于初级阶段,而是应该贯穿整个职业生涯。随着技术和行业的快速发展,人们需要不断学习和更新职业技能,才能适应职业环境的变化。职业教育应当注重培养人们的学习能力和思维能力,使其具备自我学习和适应能力,实现终身学习的目标。

打通职业教育零布点需要整合资源、以个人发展为导向,并推行终身职业教育的理念。才能实现职业教育资源的均衡发展,促进个人的职业成长和社会经济的可持续发展。

打通职业教育零布点,职业教育以什么为导向

一 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是( ) 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是从课程的任务角专度划分的。 (1)从课程制定者属或管理制度角度,可分为国家课程、地方课程、学校课程。 (2)从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 (3)从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。 (4)从教育阶段的角度,可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。 (5)从课程的组织核心角度,可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 (1)课程拓展扩展阅读: 当课程被认识为知识并付诸实践时,一般特点在于: 1、课程体系是以科学逻辑组织的; 2、课程是社会选择和社会意志的体现; 3、课程是既定的、先验的、静态的; 4、课程是外在于学习者的,并且是凌驾于学习者之上的。 教材取向以知识体系为基点,认为课程内容就是学生要学习的知识,而知识的载体就是教材,其代表人物是夸美纽斯。 二 基础性课程和拓展性课程的区别和联系 为实现“促进学生全面而有个性地发展”课改总目标,浙江省在课改指导意见中把义务教育课程从教育功能的角度分成“基础性课程”和“拓展性课程”两大类。基础性课程主要培养学生终生发展和适应未来社会所需的共同基础;拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求,开发和培育学生的潜能和特长,培养学生的自我认知和自我选择能力。个人认为,一门具体的课程究竟是属于拓展性课程还是属于基础性课程,主要看这门课程是否具备“选学性”。其实,拓展性课程和基础性在课程价值、课程目标、课程实施方式等方面具有相通性。两者都涉及到三级课程的所有学科和学习领域,都要反映学校的办学理念,彰显办学特色。两者都不是专业或职业教育,而属于启蒙教育范畴,两者实施目的都指向发展学生的核心素养。拓展性课程开发应基于基础性课程的目标和要求,课程内容是对基础性课程的延伸、补充、拓展和整合。义务教育基本特性是基础性、全面性和公平性,学校课程设置不能过于随意和松散。拓展性课程的开设与开发除了考虑教师特长、课程资源和学生兴趣,更重要是关注课程对实现本校育人目标的贡献和价值。学校要系统做好两类课程的合理统整,不断优化学校课程结构,确保学生学习的完整性和学校整体办学质量的提升。21世纪初开始的新课程改革给了地方和学校一定的开设和开发课程的自 *** ,一些地方和学校为追求课程的覆盖面、多样化、特色化,在地方课程和校本课程的门类和内容上大做“加法”,造成课程结构过于繁杂,重复学习、共同学习内容过多,学生课程负担过重。本次深化课改指导意见把课程分成基础性和拓展性两类,意图是充分考虑学生个体的课程总量,控制统一性学习,增加选择性学习,为学生自主个性化发展留出空间。哪怕是体现地方特色和办学特色的校本课程,也要尽量减少“人人必学”的内容(凡“人人必学”内容都属于校本基础性课程),增加与办学特色有联系、能满足学生兴趣和发展需要、让学生“个体选学”的校本拓展性课程。 三 什么是专业拓展课 1、专业拓展课: 专业拓展课“以就业为导向”,以增强学生的职业能力为目标,从用人单位的需要出发拓宽专业知识面。以机制专业为例,对专业拓展课程设置原则、设置内容和教学进行阐述,为高职院校专业拓展课程开设提供经验。 2、专业拓展课开设目的: 专业拓展课高职学生与企业就业"零距离"提高学生专业综合素质,开拓视野而设立的符合专业特色和行业特点的课程。 课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程,为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关,但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。 课程拓展根据指向的对象不同,分成两种:延伸正规课程和个别化拓展。延伸正规课程主要针对全体学生。个别化拓展不是针对全体学生,而是针对从班上、学校里选出来的少数天资高或对某一科目、技能有特长的学生专门设计的。 (3)课程拓展扩展阅读: 课程拓展的开展 课程拓展一般在拓宽课程内容的深度和广度展开。课程拓展的范围,包括整体拓展课程与专题拓展课程,前者是指整门课程所涉及的内容都需要进行拓展,后者是指拓展某一课程中的某些专题的内容。 就课程拓展的服务对象而言,又可分为面向全体的课程拓展与个别化拓展课程,所谓面向全体的课程拓展是指经拓展后的课程为全体(全班或全年级)学生服务,所谓个别化拓展课程则是指教师为某些在某一方面具有兴趣和专长的学生而专门拓展的课程。 无论是面向全体的课程拓展还是个别化的课程拓展,都要以师生双方必须首先完成国家课程所规定的基本内容为前提,在课程拓展过程中,还要考虑拟拓展的课程内容的重要性以及对学生的适切性。 参考资料来源:网络-课程拓展 四 什么是拓展训练 拓展训练是指通过专业的机构,对久居城市的人进行的一种野外生存训练。拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境,通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。 拓展训练起源于第二次世界大战,第二次世界大战以后,在英国出现了一种叫做外展训练Ouard Development的培训。1990年拓展训练在全世界各个国家兴起成为拓展训练Ouard Bound。我国在1992年也相继发展。 (4)课程拓展扩展阅读: 拓展训练特点: 1、投入为先:要求学员全情投入才能获得最大价值。 2、挑战自我:拓展训练的项目都具有一定的难度,表现在心理素质的考验上,需要学员向自己的能力极限挑战,跨越"心理极限"。 3、熔炼团队:体验团队的伟大力量,增强团队成员的责任心与参与意识,树立相互配合,相互支持的团队精神和群体合作意识。 4、高峰体验:在克服困难,顺利完成训练项目要求以后。/5、自我教育:培训师只会在训练前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚。 拓展训练的课程主要由陆、海、空三类课程组成。水上课程包括:游泳、跳水、扎筏、划艇等;野外课程包括:远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、野外生存技能等;场地课程是在专门的训练场地上,利用各种训练设施,如高架绳网等,开展各种团队组合课程及攀岩、跳越等心理训练活动。 拓展训练的价值:良好的团队精神和积极进取的人生态度,是现代人应有的基本素质,也是现代人人格特质的两大核心内涵。在现代社会,人类的智慧和技能只有在这种人格力量的驾驭下,才会迸发出耀眼的光芒,拓展训练应运而生。利用户外自然环境对人进行培养的户外训练方式起源于二战期间的海上生存训练,战后逐渐演变成一种面向现代社会的户外训练方式。 五 什么是专业拓展课 所谓专业拓展课程 拓展课程是教师在实施国家课程的过程中,为了更好地提升学生的学科素养,在现有教材的基础上,基于学生的学习能力,教师自己寻找教学资源,自主开发的课程。它是由教师原创并独立操作的课程。 拓展课程的产生是教师在教学中发现教材存在不足或问题,为弥补不足或解决问题,而延伸出的课程,是国家课程的有机补充。是学科教师通过课堂去解决这个学科的不足和问题的。 拓展课程相对国家课程来说是短课程。教学内容可以按照教学需要随机创生,切入点往往较小,教学时间可以是几节课、一周或几周,走的是短平快路线,实施比较灵活,束缚少,更贴近学生发展的需要。 例如:数学拓展课程 数学拓展课程分为以下类别:思维训练类、数学文化类、数学游戏类、综合应用类、操作实践类。 数学文化类:结合学生所学数学的知识拓展其背后的文化,如数的文化、圆的文化、符号的文化等。 数学游戏类:如棋牌游戏课程、华龙道游戏、拓扑游戏等,在棋牌类课程中可以开发五子棋、争上游、扑克小魔术、国际数棋、Uno纸牌等。 六 拓展课程有什么类型 有高空、场地、野外、水上等等 七 小学语文可以开展哪些拓展性课程 一、课程分段开展拓展性阅读 由于小学的语文课堂教学时间是有限的,因此拓展性阅读应该根据课堂的实际时间来进行分类,课前的拓展性阅读的目的主要是为了能够让小学生的学习积极性和兴趣得以被有效激发。比如课堂内容是关于小蝌蚪找妈妈的,就可以在上一堂课的结束给学生布置任务,要求学生回忆自己和妈妈日常相处的过程中,孩子对于妈妈的依恋。希望学生在下一堂课之前准备好一个跟找妈妈有关的小故事,并且参照课本进行预习阅读,可以鼓励学生在课下和家长沟通,让妈妈来给学生讲述课本的内容,帮助小学生预习和进行阅读理解。 课堂前的拓展阅读,可以有效地激发小学生的学习兴趣,为正式的课堂学习埋下有效的伏笔,在实际的阅读过程中,课堂中的拓展性阅读往往会面临到学生们的疑难问题,这个时候老师应当将小学生作为学习和教育的主体,教师的身份转化为有效的引导者,答疑解惑,引导学生来进行自主的学习和探究。 语文的最终目的是到社会生活中进行应用,汉语言文学的教育离不开对于社会实践和生活实践的有效应用,教师在教学过程中应当有意识地调动学生有效利用课内外的各种资源的积极性,把语文的触角延伸到课堂外的方方面面。 二、拓展阅读要遵循适度、适时的原则 拓展阅读和语文的课堂内教学是互相补充、互为相长的关系,但是不能互相替代。在进行课外阅读过程中,必须要本着适量和适度的原则进行拓展,有效的课外阅读应当与课堂内的教学内容有互相助长的作用。 教师应当在课内外的拓展过程中,不露痕迹的运用拓展教学来激发小学生的学习兴趣。在拓展应用的过程中,应该能够突破课本原有的局限性,尽可能在阅读能力的提升和学习能力的有效超越上进行不断的创新。 现代的多媒体教学技术和课堂内外的绘本和阅读材料非常丰富,因此在对于课程资源的拓展和利用过程中,应当巧妙地利用拓展的资源来进行课堂内外的阅读教学。教师应当在实际的教学过程中,让学生能够体会到更加形象生动的浩瀚文明,让祖国的灿烂文化,通过一次一次的交流与碰撞深深的印入到小学生的心中。 三、多种形式的课外延伸活动 新的教学大纲和课程标准指出,喜欢阅读和感受阅读的乐趣是人的基本素质,更是小学语文教学的主要任务之一,要完成对于语文课的学习和对阅读美感的体验仅仅依靠课堂内的有限阅读和课堂内容是不够的,而是应该通过丰富多彩的开放式的课外拓展阅读,以导读和开放自由度相结合的形式更好地开展语文教育。 在实际的学习过程中可以利用读书汇报,介绍好书,交流心得,故事会,学生和学生之间的互动等形式,不断的开发小学生对于课外阅读的综合性兴趣,发展小学生的记忆力和口头表达能力。比如在教学的过程中,可以展开小组之间的阅读评比,让小学生自己来选择具体的阅读材料,老师可以给学生提供阅读书籍范围,然后让学生在自主阅读之后进行讲故事比赛和心得交流,并且通过竞赛的形式来评出最佳阅读小组,给予适当的奖励。 在对于课外拓展阅读的进行过程中,应当注意阅读内容的层次性。由于小学生在智力发育水平、家庭状况、阅读基础等方面是有一定的个体差异性,因此教师在实际的指导阅读过程中既要鼓励学生主动学习,又要鼓励学生富有个性地去学习,每个小学生阅读的侧重点和兴趣是不同的,教师应当关注小学生的个体差异来满足不同年龄阶段和不同兴趣爱好的小学生的多样化需求。 在进行课外阅读的实际过程中,教师应当注意对一些名言警句、好句佳句的教授和积累,应该提倡学生在进行阅读之后对阅读的情感进行可以通过写日记、编童话故事等丰富多彩的娱乐活动来进行课外拓展,从而不断提升小学生的学习兴趣和思维能力,这种对于分层教育的活学活用是符合新教学大纲要求的。在进行课外阅读的过程中应当有效地结合分层教育的先进教学理念来进行教育行为,通过对于不同内容作业的完成情况来进行对于个性化差异明显的学生课外区别辅导,同时要注重对于不同层次的学生有不同层次的作业布置。 八 拓展型课程有哪些 拓展型抄课程由限定拓展课程和自主拓袭展课程两部分组成: 1、限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动,以及国家规定的各类专题教育组成,是全体学生限定选择修习的课程。 2、自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,是学生自主选择修习的课程。 (8)课程拓展扩展阅读 课程理念: 1、促进学生全面而有个性的发展。 2、为学生提供丰富多样的课程资源。 3、促进学生自主选择性学习能力的形成。 4、着力开发与建设校本课程。 5、建立促进学生个性发展的课程评价体系。 拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能。 九 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是( ) 基础课指来的就是平时源上课学的啊比如语文数学等等。拓展课和研究型课程一般学校都是不开的。拓展课一般指像无线电通讯,书法这类课外兴趣之类的课程。研究型课程指的就是利用所学知识,对周围进行调查研究。比如文科类的,可以以改革开放前后农村收入水平为课题研究理科类的比较多,比如观察昆虫攻击防御行为制作无线电接收装置等 十 如何提高教师 拓展课程开发能力 拓展性课程如何建设?专家教师把脉中小学拓展性课程“疑难问题” 自2015年新一轮义务教育课程改革深入推进后,拓展性课程成为了中小学办学中的突出内容。各校围绕拓展性课程做了不少文章,校园也因此多了不少孩子的欢笑。 但是拓展性课程在建设过程中,一些现实问题不断凸显,这些问题值得深思。11月22日,由省教育厅教研室、省基础教育课程教材开发研究中心、市基础教育教研室、江干区教育发展研究院等单位举办的省2016年中小学拓展性课程“疑难问题解决”专题研训活动在市江干区景华中学举行。来自全省各地的三百多位专家、教研员、老师参加,为“疑难问题”把脉会诊。 据介绍,本次研训活动为期两天,由拓展型课程理论与实践研究、学校拓展性课程与建设考察和多层面支持课程建设研讨三大板块组成,主要围绕“深化义务教育课程改革背景下拓展性课程的建设”这一主题进行研讨。 把脉拓展性课程“疑难问题” 明确“拓展”背后的核心内容 省教育厅教研室副主任柯做了题为《深化课改背景下的拓展性课程建设》的报告,深入分析了“为什么要建设拓展性课程”“什么是拓展性课程”“如何建设拓展性课程”这三大问题。 他认为,课改成功有三大表象,分别是教育实现与国际接轨、教育改革中优秀模式频出和教育领域涌现出一批优秀的引领者。 对于中小学要开设拓展性课程的原因,柯说了三点,是促进学生全面而有个性发展的需要,是现代义务教育内涵发展的需要,也是配套普通高中课改的需要。“现在已经进入‘私人订制’时代,课程也可以。” 柯指出,现在不少学生进入高中后非常迷茫,是什么原因造成这一现象呢?“因为中小学不重视孩子兴趣特长的发展,导致最后孩子并不知道自己会什么,能干什么。”他说,从小让孩子学会选择,给予他们足够的选择空间,能为其未来职业规划打下基础。 何为拓展性课程?拓展性课程的建设又需要注意什么问题呢?柯介绍,基础性课程是学生统一学习的课程内容,旨在培养学生的全面素养;而拓展性课程则是由学生自主选择的学习内容,旨在培育学生的兴趣特长。 拓展性课程的建设必须明确三点,选择性、层次性和实践性。“拓展性课程的开设不能给孩子太多压力,要尽量‘压缩’,让孩子不费劲儿就能会学。学校在开设拓展性课程的时候,还要考虑是否对孩子发展有用。在利用各项资源的延伸和丰富拓展性课程的内容。” 在柯看来,拓展性课程要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会,以多样化的学习方式丰富学生的学习经历。他强调,拓展性课程的开设要与特色办学区分开来,这是学校在建设拓展性课程过程中非常容易出的问题。“人人必修并不属于拓展性课程。” “拓展性课程并不是为了培养孩子的专门能力,而是一般能力。”师范大学教育学院王凯博士阐述了“拓展性课程拓展什么”“素养是什么”“如何建设素养本位的拓展性课程”三个方面的内容,强调了基于“素养本位”进行拓展性课程的建设。 王凯又以东城中学、桐乡崇德小学等学校的拓展性课程开发为例,提出学校要建立校本素养导向的育人目标,要完善素养本位的学校课程框架和梳理课程资源与对应的素养目标,构建拓展性课程群,打破拓展性课程之间不成体系的现象。 王凯说,拓展性课程到底在拓展什么,这个问题非常重要,也非常值得思考。比如魔术课,这么课的开设并不是让学生个个都当魔术师,而是以魔术为载体,培养学生的交际能力,即“交际魔术”拓展性课程;再比如国际象棋课,以国际象棋为载体,锻炼学生的思维逻辑,培养学生逻辑思维能力,即“思维国象”拓展性课程。 这些例子都说明一个问题:拓展性课程其实拓展的就是学生的核心素养。学校在建设拓展性课程之前,确立校本的核心素养,并以此来统领拓展性课程的建设。 拓展性课程咋建设?咋评价? 江干区这几所学校的做法值得借鉴 江干区在拓展性课程的常规管理和课程建设中积极行动,拓展社会资源,变革区域评价方式,形成了“社团型”、“项目型”、“特色型”、“实践型”、“共享型”、“整合型”等拓展性课程类型。在拓展性课程的建设中,江干区是如何做的? 在研训活动的学校拓展性课程与建设考察板块中,分别从“活动”到“课程”、从“特色”到“课程”、从“社团”到“课程”和基于“学科”的整合式拓展以及“基于个性发展的拓展性课程评价”等内容向与会人员展示了江干区几所学校拓展性课的建设情况。 其实,拓展性课程是一个从无到有的过程。最初对拓展性课程的理解非常混乱,很多学校把语、数、英、科等列为基础性课程,把地方、综合实践以及校本课程列入拓展性课程,这种分类是错误的。但经过一年的探索实践,江干区各校有了非常清晰的认识。 从课程到活动,杭师大东城中学的“五水共治”活动,经过三年的发展现已初步具有综合课程的形态。如今已建构了“水与生命”“垃圾与文明”“雾霾与发展”“艺术与成长”四个主题课程;景华中学则将“春游”活动逐步拓展为以“湖畔少年”为主题的综合性课程,设计了“湖畔诗人”、钱塘健儿、运河懿人、E城慧人、新城潮人等五个系列主题。 从特色到课程,景芳中学把特色课程“拼搏足球”分成ABC三级。A级普及型,整合在体育课中实施,并且在大课间、班级足球赛等学校各种活动中予以渗透;B级为兴趣型,为社团课程,选课走班;C级为特长型,每周安排特定课时予以训练,不仅要有兴趣,而且还要有一定的潜能和特长。ABC体现分类的要求,均是拓展性课程。 从社团到课程,立足学生兴趣特长发展,升级原有社团,形成选课走班的“社团课程”体系。采荷三小和青少年发展中心建立协作机制,青少年发展中心每周四下午推出十多门体艺和实践类课程向学生开放。 基于“学科”的整合式拓展性课程建设主要路径是学科教学的重组、优化、整合。比如丁信小学的“数学绘本阅读和数学实验”,丁荷小学的《绘本阅读与生活》,再比如基于体育学科的拓展,四季青小学的“短式网球”市体育特色和校本教材与拓展性课程、彭博小学和夏衍小学“足球”市体育特色和拓展性课程开展,杭师大东城小学“击剑”拓展课程建设等。 拓展性课程建设好后,评价又该如何实现呢?这也是个非常重要的问题。在这一探索上,采荷三小的做法值得借鉴。采荷三小拓展性课程的评价围绕课程设置的“目标”进行。也就是说,不是一朝前走,还要不段回望“当初为何设置该课程”,根据目标制定评价体系,有据可依。 市江干区教育局副局长费蔚介绍,几年来,江干区坚持“基础性课程重整合、拓展性课程重选择”,全面优化基础性课程设置,丰富拓展性课程建设,关注整合与共享,着力打通学科和学校壁垒,深化课程体系变革。 在全国率先推出“品德+”德育整合课程,优化德育方式,提高育人实效。构建“江干区拓展性课程资源管理系统”,开展“精品课程”评选,加大区域精品课程推广力度。“目前已建立50门区域精品课程,开放资源,供全区各校通过在线学习实现优质课程共享。”费蔚说。

打通职业发展通道

外卖骑手走向“职业化”,晋升机制逐步完善 外卖骑手走向“职业化”,晋升机制逐步完善,外卖行业发展至今,平台逐渐建立起一套系统化的职业培训与保障计划,越来越多从业者看到了不止是骑手的可能性,外卖骑手走向“职业化”,晋升机制逐步完善。   外卖骑手走向“职业化”,晋升机制逐步完善1 一日三餐没空做,点个餐;药品杂货着急用,喊跑腿……几乎无处不在的外卖服务,已成为社会生活至关重要的一部分,相关数据显示,中国网上外卖用户规模已接近5亿人,外卖市场总体规模近万亿元。骑手,作为其中不可或缺的一环,理所当然地走到了台前。 2020年2月,外卖骑手以“网约配送员”的名称,成为新职业纳入国家职业分类目录。2021年12月,《网约配送员国家职业技能标准》发布,将网约配送员职业分为5个等级,明确了各等级需掌握的工作内容、技能要求和相关知识,让其拥有更加清晰的职业发展通道。 据国家统计局相关负责人日前表示,截至2021年底,中国灵活就业者已达2亿人。这其中就有约1300万名外卖骑手,已经占到全国人口基数的近1%。 随着这个群体规模不断扩大,其劳动保障问题一再引发讨论。2022年开年,市场又释放出新的信号。 算法“松绑” 曾经,外卖平台非常引以为傲的一个概念叫“算法最优”,即通过算法捕捉订单送达的最短时间,据此不断收紧配送时限,实现骑手配送效率的最优化。 从事外卖行业7年的张丹洋曾亲身经历了这种“时间的消失”。2015年刚成为一名骑手时,由于没有导航,只能靠人的经验,考核时效较长,3公里送餐距离的最长时限是60分钟;后来有了技术加持,骑手的实际配送时间确实减少了,要求也就变成了40-45分钟左右。 但平台对效率的追求并没有停止,随着算法不断发掘人力极限,2019年全行业外卖订单单均配送时长比3年前减少了10分钟。这直接导致骑手“与死神赛跑,和交警较劲,和红灯做朋友”。 转变发生在2020年,《人物》的那篇《外卖骑手,困在系统里》,第一次让人们直观且深入地感受到了算法对骑手的影响,也让这个问题得到了关注。在激烈的算法价值观之争后,算法终于被纳入监管。 2021年7月,国家市场监管总局等7部门联合印发《关于落实网络餐饮平台责任切实维护外卖送餐员权益的指导意见》,首次提出不得将“最严算法”作为考核要求,通过“算法取中”等方式,合理确定订单数量、准时率、在线率等考核要素,适当放宽配送时限。 大方向逐步明确,平台企业积极做出回应,公开算法逻辑,并不断优化算法规则。 自2018年开始跑外卖至今,饿了么骑手李森见证了平台规则的诸多调整,其中影响最大的是骑士预估送达时间由原先的“时间点”调整为弹性的“时间段”。“这给了我们处理紧急情况的时间,比如很多骑手都遇到过因信号不好而联系不上买家,更何况疫情后,小区需要检查健康码、健康证,不可避免会耽误几分钟,以前算法是不会考虑这些的。” 涉及特殊天气,李森也很敏感。据他介绍,现在遇到恶劣天气,平台会根据实时气象数据,对配送线路进行优化,并匹配灵活配送时间,比之前一刀切的“延时10分钟”更合理。当出现突发异常时,骑手还可以通过人工报备的方式,申请匹配灵活配送时间。 平台持续收集骑手的反馈,致力于规则的人性化。李森曾就派单问题向饿了么提出过建议:“派单不分远近、但分方向,以前系统有点漏洞,你正往南走却突然来个北边的单子,让人无从下手。”改进之后,现在已没有这种现象了。 即使算法进行了改革,骑手能够更从容地送外卖,在“多跑多得”的机制下,风险依旧存在,这时就需要靠得住的保险保障。 2021年以来,人社部、市场监管总局等多部门相继发布政策,督促平台及合作企业对骑手权益保障承担相应责任,支持其参加社会保险,并按照国家规定参加平台灵活就业人员职业伤害保障试点。情况开始改善。 李森告诉钛媒体App,当下平台对骑手的保障主要是商业保险。“具体能报多少,我也没有受过太大的伤害,所以不太清楚。” 从平台方饿了么处获悉,蓝骑士享有的定制商业保险,覆盖外卖配送可能遇到的主要风险,如意外身故、伤残、意外医疗,第三者人身伤亡或财产直接损失赔偿等,目前入保率达100%。针对特殊情况,如疫情可能导致的风险,平台还提供专项保险保障。 外卖平台也正在引导和支持骑士根据自身情况参加相应社会保险。针对灵活就业群体的社保机制一直是一项复杂的系统工程,现有社会保障体系的灵活性还不够,在北京、上海等多地适用的灵活就业保险制度也有非常多的门槛限制或成本要求,这需要未来有更多的政企合作,探索关于灵活用工群体管理保障的创新机制。 收入“引力” 长久以来,外界不少人对外卖骑手的印象是月入过万。这并不是传说,行业刚刚兴起时,骑手人数不足,为了抢占市场,企业不惜高薪招募员工,并以红包、奖励、补贴等形式发放红利,每单的提成很高,收入自然可观。 但那个时代已经远去,2021年,北京市人社局劳动关系处副处长王林拜师外卖小哥,体验了一天做外卖小哥的感觉,一单跑了近一个小时只挣了6块6,加上已经超时,还要被扣60%。当日王林工作了12个小时,最终只完成了5单送餐,仅获得了41块钱的收入,而他一天挣100块钱的目标连一半都没完成。 排除他作为新人“手生”的因素,骑手配送提成降低有迹可循。由于行业门槛低,被吸引进来的人过多,骑手不再短缺,因此失去了议价权,每单提成自然不如从前,再想实现月入过万,则需完成更多的订单,每天工作甚至要超过12个小时。 据饿了么近日发布的《2022蓝骑士发展与保障报告》,平台超四成骑手为全职,近六成有其他收入的骑手中,近四成骑手有本职工作,另有近三成骑手在其他平台从事配送工作。 近六成骑手有其他收入,图片来源:饿了么《2022蓝骑士发展与保障报告》 无论是将骑手收入作为个人唯一收入,还是骑手收入只是个人补充收入,他们对这份职业最基本的期待就是稳定的、甚至是高收入。 宋北京本是个生意人,与妻子经营一家水果店,一朝关店做骑手,就是“听在杭州做保安的二哥说,他在业余的时间跑外卖,还挺赚钱的”。 2016年3月刚加入饿了么时,配送一单大概能挣10块钱左右的配送费,而且随着等级升高,单价还会更高,这更让宋北京看到了希望。“前两三个月对操作、路线不熟,平均下来每个月是五六千块钱,现在大概每天能跑七八十单,日均挣五六百块钱左右。” 在他和二哥之后,大哥也加入了骑手阵营。在杭州送外卖的六年间,三兄弟同吃同住、相互照应,在安徽老家已经买了三套房,他们还计划在这个岗位上攒够未来回老家做生意的本钱。 宋家三兄弟,图片来源:饿了么 “我准备再干个一两年左右。”宋北京坦言,未来这段时间他最担心的还是淡季单量骤减的问题,最多一天能跑五六十单,挣三四百块钱左右;无法预料的恶劣天气等,配送难度会加大。 虽然淡旺季、自然条件等无法人为控制,平台仍大力投入解决问题,由此建立了一系列保障机制。为特殊配送场景提供补贴,如恶劣天气、冬季寒冷天气、夏季高温天气、夜间等,同时为较难配送的订单,如:重量过重、件数过多、金额过高的订单提供每单补贴。杭州蓝骑士曾晒出的一个距离为3.8km订单的跑单收入:含天气补贴1.5元、平台奖励3元,共计17.5元。 “骑手平均每月能挣到8000~10000元,站长工资基本在每月10000~15000元,区域经理每个月能拿到12000~20000元,城市经理每个月25000~30000元,再加上分红。”入行4年多的李伟向钛媒体App透露。 2021年,全国居民人均可支配收入为32189元,上海和北京居民可支配收入近8万元。相较之下,骑手群体的收入依然具备吸引力——尤其是对很多乡镇、农村青年来说,骑手依然是可以快速上手的“进城第一份工”。 只是这份职业在解决了落脚和生存的问题后,下一步要做多久、往何处去,成为了大部分骑手焦虑感的来源,也是亟待解决的课题。 外卖骑手向何方? 外卖骑手这个群体中,一部分如宋北京三兄弟一样将骑手当作过渡性职业、甚至仅仅是副业,也有人对这个行业的认同感更高,准备长期做骑手。 饿了么《报告》显示,这部分在整体骑手中占比三到四成。对他们来说,收入之外,也看重这份职业的发展前景。 53%骑士表达出晋升意愿,图片来源:饿了么《2022蓝骑士发展与保障报告》 “一开始真没想过在这一行干这么长时间。”张丹洋坦言,当时身边很多人都觉得这一行做不起来,自己也是想着先存点钱,再换别的工作。 “做了几个月却发现,这一行正在以怎样的速度改变我们的用餐习惯。”于是,张丹洋辗转BOD高端餐饮发展部、多个加盟商,一步步从骑手做到站长,再升大区经理,2020年成为饿了么服务商紫椴信息科技(上海)有限公司上海城市负责人。 张丹洋介绍,现在公司内部的晋升机制已经比较完善。以骑手晋升到站长为例,“前期根据跑单量、积极性,挑选骑手做一段时间的调度工作;若其负责站点的数据表现可观,便可由站长推荐参加‘点将计划’;之后通过笔试拿到培训门票,完成对自身团队建设能力、心理素质、业务精细化管理能力的提升,即可被任命为储备站长。” 据饿了么方面透露,八成外卖站长由骑士晋升。2021年,1877位骑士晋升为站长、队长。 将骑手作为一份“事业”,李伟最初也不被支持。上海人,计算机信息管理专业本科学历,曾是国企员工,家人不理解他为什么非要去吃苦。 一方面觉得新鲜,同时也想证明自己,李伟这一试就从2017年到了期间成功转岗,并于2020年升为服务商上海城市经理,目前负责服务商在上海市的配送业务。 回忆起来,李伟感到最难的是从区域经理升城市经理。“新岗位需要分析每个时间段、每个站点的利润点、损耗点,包括数据源的波动如何去协调等等。”而他没有一点财经知识基础,“好在平台安排了专门的培训。”那段时间,他投入大量的精力学习如何看财务报表以及人事类知识,还时不时跑到财务部或人事部进行实践训练。 对李伟而言,这些年不仅是职位的提升,更是个人能力的提升:从管理自己到管理五六百人,从读不懂报表到核算成本、优化管理、做大体量,即便现在离开外卖这一行,他也有信心进入诸如物流行业等任何一个服务性行业,“起步应该在中层管理的位置”。 李伟还特意提到,父母现在非常支持自己的工作,“他们看着我一路成长,也看到了这个行业的发展,以及骑手这个职业的潜力。” 随着骑手的称呼逐渐从“送外卖的”转变为“外卖小哥”“网约配送员”,骑手的职业发展已经在体系化的道路上走出了一段距离——开展“网约配送员” 新就业技能提升培训,开放直接岗位晋升,拓宽转岗通路,从长远来看,骑手“困于职业”有望破冰。 可以说,安全、收入、发展,是打工人们面临的三座大山,一次次热搜背后,骑手的负重正在减轻,不仅针对安全、收入等保障正在落实,如今也能看到一条逐渐清晰的自我提升和职业成长之路,整个行业正向着健康的方向发展。   外卖骑手走向“职业化”,晋升机制逐步完善2 2017年8月19日,是80后上海人李伟成为外卖骑手的第一天。那时候,父母并不能理解他的这个决定。“你一个华师大本科生,去送什么外卖?”“你这样跑来跑去,被周围邻居看到像什么样子?”此起彼伏的质疑、担心、犹豫,萦绕在李伟耳边,但他并不介意,他用一句话说服父母,骑手也是一种职业,靠自己努力就能赚到钱。 入行四五年,李伟的身份在不断发生改变。从骑手、站长、区域经理、再到如今担任饿了么服务商的上海城市经理,他在一个看似天花板触手可及的行业里,闯出了一条晋升之路。 外卖行业发展至今,平台逐渐建立起一套系统化的职业培训与保障计划,越来越多像李伟一样的从业者,看到了不止是骑手的可能性。饿了么2月14日发布的《2022蓝骑士发展与保障报告》显示,去年有1877位骑士晋升为站长、队长。根据调研,45%骑士渴望晋升为站长、配送经理,8%骑士期待日后成长为物流服务商总裁。 从骑手到城市经理 在成为一名骑手之前,李伟经营着一家烧烤店,为了控制成本,他还找来父母一起帮忙,但生意并没有多大起色,用他的话来说,每个月就相当于多赚一个人的工钱。 彼时,李伟的烧烤店入驻了外卖平台,每每有骑手来取货,他都会和人家唠上几句。“我就问他们每个月赚多少钱,他们说不多,也就一万不到点。”一个人、骑辆车、带个箱子,就能赚那么多,这让李伟很心动,于是把店面盘了,去站点应聘。 只做一个骑手哪有看起来那么容易。夏天晒黑的手臂,冬天挤出水的棉毛裤,周围人都不相信李伟能坚持下去,可他确实做到了。 当骑手的第一个月,李伟给自己定了个小目标,赚6000元,他做到了;第二个月,他把目标调到9000元,也做到了;第三个月,李伟开始有了更高的目标,“做站长不用跑,在办公室里调度就行,我想当站长!”他便开始观察站长在做些什么,学习如何调度。 2018年春节,由于站长要回老家过年,他推荐好学踏实的李伟当临时站长,负责站点调度。经历过春节假日的考验,李伟的能力被配送经理发现。年后,曹杨百联附近成立了个新站点,有经验的李伟便被推荐过去,顺理成章地当起了一名正式站长。 从骑手中成长起来,李伟对于骑手的需求更有“将心比心”的体验 。老站长告诉他,得民心者得天下,就李伟时不时跑去站点和骑手聊聊天,吃吃饭,很快与他们打成一片。 2019年3月,李伟晋升为区域经理,2020年,他再次晋升为饿了么服务商的上海城市经理,管理下属600多名骑手。隔三岔五前往站点与他们沟通交流,了解他们的所需所想,成了李伟保持至今的习惯。 从一名骑手到管理者,李伟所面对的困难与压力是不同的。“原先做骑手的时候我只需要考虑自己,服务好客户,赚好钱就行了,但站长不一样,就像从单兵作战变成一个站点的主人翁。” 晋升之路的可复制性 2019年,任配送经理的李伟参与了一次骑手宿舍的随机检查。令他没想到的是,他在一名骑手床边发现一本管理学方面的书籍,后来了解到,原来这也是一名本科生骑手。李伟很好奇,问他为什么想来做这一行,不料那名骑手反问道:“你当时为什么来做,我现在就为什么来做。”李伟笑了笑,想想也是。时至今日,这名骑手也已经从骑手、站长,晋升至区域经理。 在外卖行业,能够诞生多少个这样的“李伟”?起码李伟自己觉得,他的经历是可以被复制的,这与学历无关,只与自己能否坚持,能否突破“骑手”对于自身发展的限制有关。 根据饿了么2月14日发布的《2022蓝骑士发展与保障报告》,2021年共有约114万骑士通过送外卖获得稳定收入,这一人数较去年显著增加。外卖配送是一个低门槛、需求大、收入相对有保障的工作,7%骑士将其作为踏入社会的“第一份工”,超过四成骑士希望一边跑外卖,一边寻找留在城市的其他工作机会。 与此伴随外卖平台对于骑手职业发展保障的步步推进,也让越来越多的骑手,有了可以突破行业天花板的机会与渠道。 去年9月29日,饿了么宣布推出“点将计划”,面向骑士开放站长、合作商管理岗等晋升岗位,拓宽他们的发展路径。饿了么还制定了站长培养体系,有意愿从事配送管理工作的骑士可以联系站长和配送经理,报名培训课程。 为了提升“网约配送员”这一新兴蓝领群体的职业化成长,饿了么建立了不同职业发展阶段的能力模型,在全国开展“网约配送员”新就业技能提升培训,2021年共有10203名蓝骑士报名参加职业培训,骑士的职业上升通道被进一步打通。 《2022蓝骑士发展与保障报告》显示,去年有1877位骑士获得晋升。根据调研,45%骑士渴望晋升为站长、配送经理,8%骑士期待日后成长为物流服务商总裁。饿了么还在打造更丰富的转岗通路,外卖运营和商户拓展经理是骑士最想转岗的岗位。 对此,中国劳动关系学院劳动关系与人力资源学院劳动关系系主任孟泉表示,尽管外卖骑手是一个流动性相对较高的职业,但大约有40%的骑手会将这份工作作为其唯一收入来源。而外卖平台对骑手建立职业发展路径,则让骑手可以拥有更多,除了赚钱以外的收获感。   外卖骑手走向“职业化”,晋升机制逐步完善3 上海名牌大学毕业的李伟转行做了一名外卖骑手,三年连升三级,现在已晋升为上海城市经理,年薪40-50万,体面的很! “铁饭碗”砸了,他转行送外卖 10年前端着“铁饭碗”的李伟根本不会想到,自己会成为一名外卖骑手,甚至还迎来了他人生中的事业第二春。 现年41岁的李伟,有着颇为光鲜的教育背景,从华东师范大学信息管理与信息系统专业毕业后,顺利找到了一份稳定的工作。他原本打算在同一岗位做到退休,不料在2016年公司因变故裁员。“我拿到一笔遣散费犯愁了,家里上有老下有小的.,出去找工作又面临35岁的年龄尴尬期。”经过一个月的休整,李伟拿出积蓄在上海西站附近开了一家烧烤店,又请了两个小工,加上父母的帮衬,烧烤店慢慢有了些起色。 后来,外卖行业逐渐兴起,烧烤店的外卖订单也越来越多,李伟在与外卖骑手攀谈中了解到,他们跑单的收入并不低,每个月平均能拿八九千元,收入上万元的也不少。 “我当时算了一笔账,店里生意搭进去5个人,每个月到手也就一万元,还要起早贪黑,很不值当。”李伟动了跑外卖的心思,内心却犯嘀咕,“当时大家心里是看不起送外卖的,我一个名牌大学毕业生送外卖,也怕被邻居看笑话。”最终由于生活压力,李伟决定放手一搏去试试。 “当时没人看好我送外卖,觉得坐惯了办公室,吃不起这种苦。我的老领导还打了个赌,如果我能坚持3个月,他就送我3条中华烟。”在一句句“你行吗”的质疑声中,李伟从最基层的外卖骑手开始,第一个月拿到了6900元,之后每月递增,最终也成了站点的“跑单王”。收入提高了,“面子问题”也不复存在。 送外卖不再是一碗青春饭 35岁还能送外卖,45岁以后怎么办?月入过万的李伟对此颇为焦虑,逐渐萌发“进入管理层”的想法,“我看到站长时不时有几千元入账,不用亲自跑单,福利也更好。” 他遇到了职业晋升的瓶颈,当时外卖骑手升站长的机会不多,更别提区域经理了。对此,他在日常跑单之余,还向站长学习基础的运力调配工作。2018年春节期间,站长放假回家,他主动承担“代理站长”的值班业务,取得不错的成绩。同年3月普陀区新增一个配送站,李伟经推荐成了新站点的站长。“公司内部有个性格测试,我的评定是‘大孔雀+老虎’,证明沟通能力强且性格直爽,比较适合管理层岗位。” 此后李伟“一路开挂”,2019年晋升为服务商区域经理,2020年晋升为服务商上海城市经理。目前他负责服务商在上海市的配送业务,直接管理20多位区域经理,年薪也涨到四五十万。据饿了么介绍,李伟从基层外卖骑手晋升至城市经理,也成了不少外卖骑手的偶像。 “我的成功经验可以复制,送外卖不应该成为一碗青春饭。”李伟说。在相关部门的扶持和平台的探索下,目前外卖骑手的晋升之路已经初步打通。“目前的趋势是骑手选拔做站长,半年到一年就可以晋升,我们有新手骑手欢迎会、‘点将计划’等培训课程,帮助骑手一起成长。”他还举例说,2019年在检查员工宿舍时,无意中看到有一本管理学书籍放在床头,询问后得知是一名本科毕业生来做骑手,经过重点培养后已成为一名区域经理。 “我在刚入行时,外卖骑手一般在35岁以上,学历低,挣辛苦钱。现在应聘的骑手年龄在20岁-35岁居多,基本都有高中学历,10个面试者至少有2人是大专及以上学历。”李伟表示,在上海,随着外卖骑手的社会整体形象稳步提高,本科生当外卖骑手不稀奇,有些大学生直言目标就是当管理层。相关调研显示,45%骑手将“晋升为站长、配送经理”作为自己下一步的发展目标,有8%骑手期待日后“成长为物流服务商总裁”。 通过饿了么“点将计划”,去年已有475位骑手晋升为站长和队长,1402位骑手成为储备站长和储备队长。 骑手职业培训有了国家标准 中国劳动关系学院劳动关系系主任孟泉调研后发现,外卖配送作为劳动力就业的“蓄水池”,群体有较高的流动性,近40%骑手将送外卖作为唯一收入来源,60%骑手从事兼职配送,但是从业时间越长,稳定性也随之增强,“外卖骑手送餐时间超过1年,对职业的认同性相较更强。” 国家人力资源和社会保障部《网约配送员国家职业技能标准(2021年版)》,将网约配送员职业分为五个等级,明确了各等级需掌握的工作内容、技能要求和相关知识,让网约配送员拥有更加清晰的职业发展通道。 记者了解到,饿了么作为网约配送员职业技能等级认定试点企业单位,目前已在上海、杭州、无锡、武 汉等6座城市开展网约配送员新就业技能提升培训。去年已有10203名外卖骑手报名参加职业培训,杭州骑手牛明智获得全国首批网约配送员初级证书,可以享受政府培训补贴、杭州市积分落户加分和个人所得税专项抵扣等技能人才政策。美团外卖也表示,目前已为骑手提供100%覆盖网约配送员五级标准的课程及培训,骑手可通过线上线下结合的方式达到各项知识及技能要求。 除了增加职业培训外,减少骑手职业伤害也刻不容缓。“外卖骑手面临交通事故等较多职业伤害,现有的商业保险力度保护不足,职业伤害保险的推出无疑是重大利好。待意见出台后,如何更好提升员工福利结构,也需要全社会的关注。”孟泉说。 上海八部门联合出台《关于维护新就业形态劳动者劳动保障权益的实施意见》,明确将以相关平台企业为重点,开展上海平台灵活就业人员职业伤害保障试点。采取政府主导、信息化引领和社会力量承办相结合的方式,建立健全职业伤害保障管理服务规范和运行机制,探索完善职业伤害保障的覆盖群体。

职业教育特点

职业教育的特点通常可以归纳为以下几个方面:

1、实践性强:职业教育注重实践教学和实践技能的培养,帮助学生在实际操作中掌握实用的职业技能。

2、适用性强:职业教育注重培养学生的职场适应能力和职业素养,以便学生在未来的职业生涯中更好地适应和发展。

3、与产业紧密结合:职业教育和产业之间联系紧密,职业教育的课程设置和课程内容都要与产业需求紧密结合。

4、可操作性强:职业教育注重培养学生的实际操作技能,课程内容和实践操作密切相连,可以让学生快速适应职场工作。

在现代社会中,职业教育的地位日益重要,它是社会劳动力培养、改善劳动力结构、提高社会经济效益的重要手段之一。

职业教育融合发展

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”,再次明确了职业教育的发展方向。党的二十大一体部署、统筹推进教育、科技、人才三大强国建设,将教育的战略地位和战略任务提升到前所未有的高度,同时提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位”,明确了职业教育改革发展的目标、路径和方法。去年修订实施的《职业教育法》明确“国家优化教育结构,科学配置教育资源,在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”。今年政府工作报告提出“大力发展职业教育”。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型,我们坚持立足服务学生的全面发展和经济社会发展,按照经济社会发展需要,不断推动职业教育与普通教育协调发展。从结构质量看,我们不断推进高中阶段和高等教育阶段的普职协调发展。高中阶段,全国目前有中等职业学校9752所(含技工学校),2022年招生650.69万人,占高中阶段教育招生的40.71%;在校生1784.61万人,占高中阶段教育的39.67%;高等教育阶段,高等职业院校(含职业本科)学校1521所,2022年招生546.61万人(不含五年制高职转入专科招生54.29万人),连续4年超过普通本科招生规模。当前,中等职业教育和高等职业教育发展的重点都在于加强内涵建设、提高培养质量和适应性,进而提升吸引力和社会形象,丰富国家教育体系的多样性,为全面建设社会主义现代化国家培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

职业教育以什么为导向

职业教育以就业为导向。高等职业教育以就业为导向政策的演进

世纪之交,作为高等教育的一种新形式,高等职业教育是高等教育大众化的重要载体。面对高等教育大众化后毕业生特别是高职院校毕业生的就业困境,2004年4月,教育部发布《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》,从坚持科学定位,明确高等职业院校办学方向;紧密结合地方经济和社会发展需求,科学合理地调整和设置专业。职业教育和普通教育区别:

职业教育以直接培养回和提高劳动者的职业技能为目答的,其目标是使受培训者成为一定劳动领域的专门人才,以满足现代社会职业和劳动力供求双方的需要,具有很强的针对性和专业性;而普通教育是以提高受教育者的基础文化水平为目标的,具有基础性和普及性。

职业教育是一种以劳动者为特定对象的人力资源开发活动,它的教育和培训对象是社会劳动者,其中包括失业的劳动者、在职的劳动者、企业富余人员和其他求职者;而普通教育一般是以处于学龄期的青少年为主要教育对象。

职业教育是特需教育,突出专业技术知识和实际操作技能的培养和提高,在教育内容上更侧重实践性和应用性;而普通教育是常规教育,突出基础知识和素质教育,在内容上则比较注重基础性和系统性。

打通职业教育零布点,职业教育以什么为导向的问题分享结束啦,以上的文章解决了您的问题吗?欢迎您下次再来哦!