hello大家好,今天小编来为大家解答以下的问题,堪培拉理工职业教育,英国职业教育的特点,很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

堪培拉理工职业教育和英国职业教育都有其独特的特点。堪培拉理工职业教育注重实践与理论相结合,培养学生的实际能力。学生在课程中将学习到与实际工作相关的技能和知识,包括专业技能、解决问题的能力以及与他人合作的技巧。堪培拉理工职业教育的课程设置灵活多样,根据学生的兴趣和需求,提供不同的学术和职业选择。

堪培拉理工职业教育

与此相比,英国职业教育注重学生的职业发展和就业前景。英国的职业教育机构与雇主有着密切的合作关系,确保培养出合格的专业人才。课程安排紧密,实践操作与理论学习相结合,使学生能够快速适应真实工作环境。英国职业教育还注重学生的个人发展,帮助他们提升沟通能力、领导能力和创新思维。

堪培拉理工职业教育和英国职业教育都非常注重学生的实际能力培养。两国的教育体系都非常灵活,能够满足学生个人需求。这两种职业教育都与行业和雇主紧密联系,以确保学生在毕业后能够顺利就业。

两国的职业教育也存在一些不同之处。堪培拉理工职业教育注重培养学生的实践能力,课程内容更加注重技术和实用性。而英国职业教育则更注重学生的个人发展和综合能力的提升。

堪培拉理工职业教育和英国职业教育都在为学生的职业发展和就业做出重要贡献。无论是注重实践能力培养还是个人发展,两种职业教育都有其独特的特点,为学生提供了广阔的发展空间和机会。

堪培拉理工职业教育,英国职业教育的特点

堪培拉的大学有7所,分别为:

1、堪培拉大学:

堪培拉大学位于澳大利亚的首府堪培拉市。学校历史可追溯到1967年,后于1990年获得大学资格,是堪培拉市内4所大学之一。

2、堪培拉理工学院:

堪培拉理工学院是一所大型学院,被认为是澳大利亚国内乃至国际上杰出的职业教育及培训的中心。堪培拉理工学院开设了商务和信息科技学院、传媒和社区服务学院、设计学院、科学和科技学院,旅游和酒店管理学院。3、堪培拉文理学校:

堪培拉文理学校成立于1929年,位于澳大利亚的维多利亚州的墨尔本,是一所私立的走读和寄宿学校。学校提供幼儿园到高中的教育,招收学生年龄在3到12岁。

4、堪培拉女子文理学校:

堪培拉女子文理学校成立于1926年,位于澳大利亚首都堪培拉的迪肯,是一所英国圣公会私立走读和寄宿女子学校。

5、堪培拉圣母学院:

堪培拉圣母学院成立于1968年,位于澳大利亚首都直辖区堪培拉,是一所私立天主教男校。学校提供4到12年级的课程,学校提供严谨的学术课程以及丰富的选修课供学生选择。6、堪培拉中学:

堪培拉中学成立于1938年,位于澳大利亚的首都领地堪培拉的贝尔科能,是一所公立高中。学校提供7到10年级的课程学校保持着传统的教育模式,提供优质的学术教育,以及扩展和课外活动的机会。

7、堪培拉大学下属卡琳中学:

堪培拉大学下属卡琳中学成立于1978年,位于澳大利亚首都直辖区堪培拉北侧郊区卡琳。学校提供7到10年级的课程,致力培养学生能力和素质、知识的发展。

国外职业教育

国外职业教育的类型 由于各国的经济基础和传统文化的不同,对职业教育的办学方式也有一定的差异,但概括起来,实施职业教育主要通过学校、企业、企业与学校合作、职业训练中心四种形式进行。 1.学校型 通过学校进行职业教育是一种比较普遍的形式,如美国综合中学的职业科、社区学院,日本的专修学校、短期大学,法国的职业高中、大学技术学院,英国的技术中学和多种形式的继续教育学院,德国的职业专科学校,等等。一般说来,职业学校能够系统地进行专业理论学习和基础技能训练,但在学习、实训方面还要依托于企业。 2.企业型 在国外的大企业中,几乎无一例外地进行企业内职业教育。企业内的职业教育主要有两类:一种是企业内招收中学毕业生进行学徒训练,在企业内通常设有工厂、学校、教学车间或教学实验室,主要由师傅传授生产技能和知识,这种教育结合生产、学用一致、富有成效;另一种是企业内对在职职工实施的补习、提高或转岗等针对性培训,提高职工的业务水平,增强其适应能力和敬业精神。德国、日本尤其重视在企业内开展职业教育,实践证明是卓有成效的,这也许是德国和日本经济迅速腾飞的秘诀。 3.合作型 合作型是指由企业与学校相互结合进行的职业教育。德国的“双元制”是典型的企校合作办学模式。俄罗斯的“厂校挂钩”也是以学校为主、企校建立合同实施的职业教育与培训制度。美国的“合作教育”,日本的“产学合作”,则是一种半天在校学习、半天在企业工作的工读交替培训制度。企业与学校相结合进行职业教育,最大的特点与优点是可以使学生将学到的理论知识及时与实践相结合,并在实践中加深对理论的认识和提升,从而确保了学生实际操作技能的训练。 4.职业训练中心 这是由政府举办的公共职业训练机构,或接受政府委托(津贴)承担公共职业培训任务的相关机构,如美国有地区职业教育中心,法国有学徒培训中心,日本有职业训练中心和技能开发中心。它既为初次就业者提供基础培训,同时也广泛地为在职人员职业能力的提高、转业以及失业人员的再就业培训服务。这些训练中心的最大特点是学制灵活、教学方式灵活、入学方式灵活,教学内容根据不同学员的需求而设置,主要目的是满足学习者的职业能力、知识的需求。世界各国都特别重视发挥职业训练中心的作用。【更多职业教育体制信息请点击的相关链接】 二是职前的职业教育与培训主要由职业学校来承担。世界各国特别是发达国家更加重视对学生职业基础知识和技能的系统学习与训练。如英国2001年颁布的《14—19岁更多机会、更高水准》报告,提出了延长义务教育年限、推进职业教育、提高社会劳动力素质的具体方案。2003年颁布的《21世纪技能战略》是英国政府进一步加强职业培训工作、提高全民素质的一项重大举措和系统工程。德国从20世纪70年代开始就推行《职业教育基础年》制度,并成功地实施了“双元制”职业教育。美、德、日等国都非常重视由职业学校承担国家职前的职业教育,提高社会劳动力素质。 三是加强了对职业教育统一管理和协调。德国和美国虽然都是联邦制国家,以州一级管理为主,但在联邦政府都设有统一的教育行政机关负责全国职业教育的管理工作,另外德国还设有一个联邦职业教育研究所,协调联邦、州、企业、工会等方面的关系。美国则在联邦、州、县都设有职业教育咨询委员会,由工商界、劳动部门等诸方人士所组成,共同推进职业教育工作。尤其是俄罗斯,设立了一个国家职业教育委员会的全国性权力机构,对职业教育工作进行全面的管理,并对其他部门、企业或组织举办的职业教育,均具有约束力。(略)

澳大利亚职业教育模式

澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院(以下简称TAFE),全国现有TAFE学院250所,由政府资助的在校生有130万人。国家训练局负责制定全国性政策,指导职业教育发展。80年代末期以来,澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段,并积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式,不断改进职业教育制度,以适应市场、技术和经济变化的需要。澳大利亚职业教育制度表现出以下一些显著特点:    一、发挥行业组织在职业能力标准制定中的作用    在国家训练局的协调下,澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织。这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析,制定职业能力标准,向TAFE学院和其他教育和培训机构提供专业、课程和教学依据。行业培训咨询组织经过研究得出的普遍结论是:很多新增加的就业机会是职业性、技术性和应用性的工作岗位,发展职业教育对于提高澳大利亚国际竞争力至关重要;预测表明,未来十年对拥有职业资格的就业人员的需要量将不断增加。在劳动就业领域,具有相应资格证书、技术水平较高的就业人员正在取代那些无相应资格证书、技术水平较低的就业人员。这些使行业企业对于职业教育有很好的认可,职业教育的毕业生有很好的就业前景,从而提高了职教的社会地位。一些大学毕业生甚至也到TAFE学院接受职业教育,才能有比较广泛的就业机会。有的TAFE学院具有百余年的历史,办学基础相当雄厚,但并没有升格为大学,这与职业教育地位较高、满足行业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。    由于经济全球化趋势的加快和企业参与国际市场竞争的需要,有的行业(例如会计)正在与国际相关行业的职业能力标准接轨。90年代以来,澳大利亚政府建立了普教与职教相等值的证书体系,职教领域并据此制定出相应的能力标准要求。    二、建立国家统一的证书、文凭和学位框架,使职教成为国家教育体系有机的组成部分    澳大利亚为十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。它包括:证书Ⅰ——半技术工人,证书Ⅱ——高级操作员/服务性工人,证书Ⅲ——技术工人,证书Ⅳ——高级技术工人/监工;普通文凭——专业辅助人员/技术员,高级文凭——专业辅助人员/管理人员;第一学位——专业人员/经理;高级学位——高级专业人员/经理。在该证书体系内,低一级与高一级证书(文凭、学位)之间建有衔接关系:学生在取得证书Ⅰ之后,再学习几个模块,即可取得证书Ⅱ;余者类推。    这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通;使就业前教育与就业后教育相联系,体现了终身教育的思想。在普通高中教育阶段,学生就可以自由地选择证书Ⅰ和证书Ⅱ要求的职业教育课程;高中毕业进人TAFE学院后,在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认,即不必从头学起,可直接学习后续的课程模块。学生从TAFE学院毕业后,也可以进入大学学习,其在TAFE学院学习的相关专业的课程全部(若大学的专业实践性较强)或部分(若大学的专业理论性较强)得到承认。这为TAFE学院毕业生进一步深造取得大学学位创造了条件。1996年,大学新生中11.2%的人为TAFE学院的毕业生。由于课程一般为模块式的,学生可以进行全日制学习,也可以在就业后进行部分时间制学习,使就业前教育和就业后教育有机结合起来。若按学生人数计算,TAFE学院60%一70%的学生是就业后接受职业教育的部分时间制学生。    三、按照职业能力标准和证书框架开发课程、组织教学    澳大利亚职业教育的专业和课程设置,以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据,具体内容和安排由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定,并根据劳动力市场变化情况不断修订。TAFE学院能否开设某一专业,须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。职业教育的教学普遍采用以能力为本位的指导思想,教学过程强调学生的主观能动性,学生可以按照自己的情况进行学习,教学组织方式极为灵活。教学工作的重点放在训练学生的实际工作能力上,考核的重点强调学生应该能做什么,而不是强调学生应知道什么;学生在工作和生活中获得的相关专业技能,考核中也予以承认。通常,学生从TAFE学院毕业后,立即可以上岗工作。    四、建立高素质的职业教育教师队伍    TAFE学院的教师一般至少有3-5年行业专业工作的经验。这是通过教师的招聘标准来实现的。TAFE学院的教师全人有实践经验的专业技术人员中招聘,会计专业课程的教师是从注册会计师中招聘的。在澳大利亚,没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的须到大学教育学院进行为期l-2年的部分时间制学习,由学院资助取得教师资格证书。教师在应聘之后,同时也是有关专业协会的成员,参加专业协会的活动,接受新的专业知识、技能和信息。在教师的管理上,终身雇佣制教师越来越少,合同制(l-5年)和临时性教师越来越多。    五、发挥市场机制的作用,充分利用教育资源    尽管政府是TAFE学院的拥有者,但每年向学院拨款时,是以教育和培训这个“特殊商品”的“购买者”的姿态出现的,即采用高效率的商业化方式。哪一个学院教育和培训适应经济和社会需要,且质量高(学生的巩固率高、毕业生获得证书的比例高)、成本低(生均经费低),政府就“购买”哪一个学院的教育和培训,即向哪一个学院拨款。这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒。企业的和私立的教育和培训机构也积极参加该市场的竞争。这种管理模式促使学院限度地适应当地经济和社会发展需要,高效率地利用教育资源。TAFE学院中出现的相互合并现象,就是学院力求减少管理人员、提高办学规模效益,充分利用教育资源的表现之一。另外政府鼓励TAFE学院进入市场,得到企业等社会各方面的资助。以堪培拉技术学院为例,1997年度政府拨款占学院经费的74%,来自社会方面的培训和服务收人占学院经费的26%。政府要求1998年度后者的份额应提高到40%。从一定意义上讲,AFE学院不仅是政府的教育和培训机构,而且是“经营实体”。

英国职业教育的特点

英国职业教育的特点?

第一,重视职业教育思想的渗透,不断提升职业教育的社会地位。

第二,将职业教育技能和兴趣培养贯彻到教育的各个阶段。

第三,重视学生关键能力的培养。

第四,产学结合和工读交替的职业教育培养模式。新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的,是一种在新经济背景下所出现的教育流派,它的出现是为了重构职业教育体系,满足社会对于新型的职业人才的需求。新职业主义教育主要包括三方面的内容:第一,职业教育成为主流教育的一部分,改变职业教育以往在英国低下的社会地位,成为教育体系中不可缺少的一部分。第二,将职业教育融入普通教育。职业教育普通化,普通教育职业化,职业教育与普通教育相衔接。关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。自从关键能力这一概念被引入英国后,能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。为使关键能力的应用发挥更大的作用,英国将关键能力分层次进行划分,主要包括六方面的能力:交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。

在实际运用中,英国职业教育强调应用性、实践性能力的培养。尤其是在高等职业教育中,不仅掌握专业知识与专业能力,更要求学生能将科学研究成果转化成产品的实际操作能力。

匈牙利职业教育

匈牙利教育体制具有多样化的特点,国家的教育机构由教育部管辖,包括学龄前、初级、中级、大学、研究生等各级教育机构。

(一)初中等教育学前教育主要针对3~7岁年龄段的孩子。孩子可以选择是否接受这一阶段的教育,但5岁以后必须要接受学前教育。公共教育结构只收取一定的服务费,如特别课程、餐点、游览等费用。在2001~2002学年,全国有34.2285万儿童进入幼儿园,3~5岁儿童的入园率只占86%多一点。3~7岁儿童进行学前教育的时间平均只有3.3年,但在欧洲是最长的。

义务教育到18岁为止。在16岁之前不能进行商业活动,必须接受基础教育。

入学标准为,匈牙利国家的法律规定免费义务教育。但是私人学校会收取学费。学校必须接收所有居住在附近区域的学生,学生父母可以为他们选择学校。进入高级中学必须遵照学校制定的规则,并遵守教育部制定的方针。学习期限为,一个学年有185天的教学时间,从每年8月底或9月初一直到下一年的8月31日。每年共有3个假期——秋假、冬假和春假,每个假期大约为一个星期,夏天还另有10~11周的假期。每周有5天课,每节课为45分钟。各个年级的教学课程的最多数量由法律规定。大多数高级中学组织入学考试。法律规定高级中学教育是免费的。

同初等学校一样,在完成高级中学的课程后,学生应通过国家中等学校毕业考试。毕业证书为今后接受更高一级的教育提供了前提。职业学校也会授予职业资格证书。关于班级规模,在2001/2002学年,根据不同学校教育水平,学生与教师的比率为:幼儿园为10.6:1,普通学校的初级和低级中级学校为13.3:1,职业中级学校为15.0:1。幼儿园平均班级规模为22.1人,在普通学校为19.8人。法律规定,1~4年级一个班级最多人数为26人,5~8年级为30人,9~13年级为35人。

(二)高等教育在匈牙利,高等教育机构主要由国家和私人的大学和学院组成,这些大学和学院须通过国家正式认证。这些学校都有他们的专业研究领域。高等教育机构包括非大学机构、大学机构和一些提供高级职业培训课程的机构。

接受更高一级教育必须持有中学毕业证书。某些高等教育机构制定了严格的入学标准,同时制定了其他标准,如外语证书、专业证书、资格证书等。 除大学和学院毕业教育外,还可获得专业学位。大学为5年,有些为6年,大学教育结束后,可以攻读哲学博士学位,哲学博士一般为3年;学院教育为3~4年。匈牙利高等教育法规定,匈牙利高等教育机构的毕业生在完成学院的学习后使用“学士”名称,完成大学的教育后使用“硕士”名称,匈牙利改革了博士学位体系,与国际上所承认的哲学博士学位一致。获得大学学位或外国相当学位证书后才能申请博士的学习。2004年在教育体系方面越来越接近欧盟标准,在欧盟体系内构建知识型社会。匈牙利高等教育管理体制确立了如下改革方针:改革现有高等教育体制,使其更接近于欧盟高等教育领域,在各个教育领域内对教师和学生进行与欧盟协调一致的教育。主要政策原则包括:使高等教育机制框架和财政透明;采取欧盟的证书认证原则;在每个高等教育课程中采取以ECTS为基础的教学计划和量身定制的学分制度;加强对学生积极性的促进;在与欧盟高等教育合作框架内采取质量管理政策;加强与劳动力市场的合作;注重教育、研究和经济之间关系的研究,使教育内容更加现代化;使教育机构、大学和学院更加一体化,取代原有机构各自为政的局面;引入培训结构透明机制和高等教育入学标准体制;在高等教育机构创立一个真正的、标准化的财政体制,在机构内使行政管理现代化,建设IT基地;扩大全国学生贷款机制,采取低息贷款和不同形式的还贷方式。匈牙利评审委员会(Hungarian Accreditation Committee)于1993年成立,主要负责高校教育质量和高校研究机构的研究质量的评估。该委员会每8年评估一次,各高校必须提交自我鉴定报告,该委员会派出一个调查小组到各个机构之后提交一份报告,在这两个报告的基础上,评审委员会对高校和高校研究机构的教学和研究质量进行评估。匈牙利评审委员会还对高校的课程、高校的资格以及教学人员和教育设施进行审查,即计划评审(programme accreditation)。

(三)成人教育国家为提高在职职工的专业水平开设各种培训和进修班。匈牙利就业和劳动事务部主要负责成人教育和培训。两个部在终生教育领域协同努力,它们的共同目的是采取不同的培训方式使所有人的终生教育变为现实。

(四)特殊教育匈牙利特殊教育从19世纪中叶就形成了传统,对于盲人、听力有缺陷的、身体和精神有问题的人提供独立的初等和低级中等教育。这些教育机构是综合的机构,不仅提供理论教学,也教授专业知识和提供培训。1990年以后,匈牙利在特殊教育方面进行了改革。匈牙利规定所有特殊教育机构都应提供综合性教学,但那些全聋、全盲或精神有严重问题的人除外。匈牙利有许多特殊教育教师,国家为这些教师组织特殊培训。在完成普通学校教育之后,有特别需求的学生可以继续在特别的职业培训学校继续学习。

(五)职业教育2003年6月,国会通过了修正过的职业培训法案。同过去一样,由学校提供的职业培训是公共教育的一部分,其政策措施包括:职业培训包括使职业课程现代化、培训教师、对学习有困难的学生采取综合支持措施、提高目前职业培训的效率;根据目前劳动力市场的需要改进教学内容和质量;改进职业培训的基础设施,如改善职业培训的物质条件、采用现代教育技术、建设学生工厂和办公室以便于实际培训;建立国家IT基地;发展职业培训网络,为学习不方便的学生提供便利。

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