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学科教育与成人职业教育，职业教育学是一门重要的学科。它涉及到成人教育和职业教育两个领域，旨在培养人们的职业技能和专业知识，以适应社会的需求。
学科教育是指针对特定学科的教育，旨在培养学生的学科素养和专业技能。它通过传授专业知识、培养学生的批判性思维和解决问题的能力，为他们今后的职业发展打下坚实的基础。学科教育还注重培养学生的创新能力和团队合作精神，使他们成为能够在工作中充分发挥自己优势的职业人才。
成人职业教育是指为成年人提供职业培训和进修教育的一种教育形式。它弥补了个体在学校教育期间所未获得的职业技能和知识，使他们能够更好地适应职场的需求。成人职业教育注重培养学员的实践能力和职业素养，提高他们的工作技能和竞争力。
职业教育学是一门研究职业教育的学科。它关注职业教育的理论、实践和发展，探讨职业教育的教学模式、课程设计和评估体系等问题。职业教育学通过对职业教育的研究，提出相应的教育改革和发展建议，为培养高素质职业人才提供理论指导和实践支持。
学科教育与成人职业教育，职业教育学的发展对于推动国家职业教育事业的发展具有重要意义。通过培养学生的职业技能和知识，能够更好地满足社会对人才的需求，促进经济的发展和社会的进步。职业教育学的研究成果也能够为职业教育的改革和发展提供理论和实践支持，提高职业教育的教育质量和效果。
学科教育与成人职业教育，职业教育学的发展对于培养高素质职业人才和推动国家职业教育事业的发展具有重要意义。我们应该加强对这一领域的研究和投入，提高职业教育的教育质量和效果，为社会的发展做出更大的贡献。
学科教育与成人职业教育，职业教育学
职业教育与传统学科教育的不同，正确认识职业教育：高等职业教育自身就是属于技能教育，因此高等职业教育广泛含有相对应的专业能力，这还可以让学生上课到属于自己一技之长。在步入社会之后，学生们能直接利用自己一技之长得到谋生的本事，好多人也能获得很不错的技术性工作中。普通全日制自身需要长期的课堂教学时长，这也就意味着学生们步入社会的时间也相对性也会比较迟。这样的事情下，并不是每一个学生们都可以在毕业以后得到不错的工作，因此普通全日制中的许多学生们会存有教学资源浪费的现象。假如学生可以自主学习岗位教育的话，高等职业教育能够让大家迅速步入社会，这样的方式还可以进一步帮我们提供更好的人力资本。普通教育的是科研型和实践型人才及其设计型优秀人才，而高等职业教育乃是关键塑造既具备高校水平理论知识，且具有高技能，可以进行技术支持并把设计图转化成需要实体，可以运用设计构思或管理理念开展现场指挥的专业人才和管理人才。也就是说，岗位教育引导是指手艺型、实际操作型、具备大学文化层级的高端专业人才。同普通全日制对比，高等职业教育培养的学生们，毕业之后大部分能直接入岗，一般没有绝对工作缓冲期或稳定期，即便有也是十分短。伴随着时代的发展，高等职业教育与社会发展的关联愈来愈密切，高等职业教育也是高等职业教育中通社会经济发展联络更为紧密的一部分。在一定的发展过程中，高职教育学生人数增长与区域的国内生产总值的改变处在成正比情况，高等职业教育对于所在地区的经济发展社会需求，塑造相关领域的高级职业专业人才，它经营规模和发展速度与产业布局的改变，在于经济增长的速度与产业布局的改变。近年来随着产业结构的战略更改，大众对高职教育发展趋势要求及精准定位必定以融入社会和经济增长的要求为导向和着力点，高等职业教育怎样发掘本身内在使用价值，使其更有效的立足于社会是其全局性规定。
学术教育与职业教育
区别如下：1、起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育的地位。2、普通教育偏重学术性知识的传授，职业教育侧重实用性技能的训练。3、普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，培养“社会化的人”。职业教育与普通教育在人才培养上的生源渠道和目标不同。
福建省职业教育与终身教育网
【 #教育# 导语】根据《福建省教育厅关于举办2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛的通知》（闽教职成〔2022〕10号）精神，为促进全市各中等职业学校持续深化教师、教材、教法“三教改革”，选拔教师团队参加2022年福建省职业院校技能大赛中职组教学能力比赛，经研究，决定举办2022年三明市中等职业学校技能大赛教学能力比赛。现将有关事项通知如下。 考 网为您整理了以下内容，供您参考。 一、比赛要求重点考察教学团队（2－4人）针对某门课程中部分教学内容完成教学设计、实施课堂教学、达成评价目标、进行反思改进的能力。（一）教学内容。根据职业教育国家教学标准要求，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，优化课程体系和教学目标，拓展教学内容深度和广度，体现产业发展新趋势、新业态、新模式，体现专业升级和数字化改造。结合专业特点，做好课程思政的系统设计，有机融入劳动精神、工匠精神、劳模精神等育人新要求，实现润物无声的育人效果。优化实践教学体系，实训教学内容应体现真实工作任务、项目及工作流程、过程等。（二）教学设计。依据学校实际使用的专业人才培养方案和课程标准，针对参赛教学内容，进行学情分析，确定教学目标，优化教学过程。针对不同生源分类施教、因材施教。合理运用平台、技术、方法和资源等组织教育教学，进行考核与评价，持续开展教学诊断与改进。专业（技能）课程鼓励按照生产实际和岗位需求设计模块化课程，强化工学结合、理实一体，实施项目教学、案例教学、情景教学等行动导向教学。中等职业学校应执行《关于加强中小学生手机管理工作的通知》“有限带入校园、禁止带入课堂”的要求。（三）教学实施。教学实施应注重实效性，突出教学重点难点的解决方法和策略，关注师生、生生的深度有效互动，收集教师教、学生学的行为信息，并根据反映出的问题及时调整教学策略。合理选用国家规划教材和优质精品教材，专业（技能）课程应积极引入典型生产案例，使用新型活页式、工作手册式教材及配套的信息化学习资源；实训教学应运用虚拟仿真、虚拟现实、增强现实和混合现实等信息技术手段，通过教师规范操作、有效示教，提高学生基于任务（项目）分析问题、解决问题的能力。（四）教学评价。深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价；鼓励依托线上平台和软件工具，运用大数据、人工智能等现代信息技术，开展教与学行为分析。（五）教学反思。教学实施后应充分反思在教学理念、教学设计、教学实施、教学评价过程中形成的经验与存在的不足，总结在课程思政、素养教育、重点突出、难点突破等方面的改革与创新，做到设计理念、教学实施与育人成效的有机统一。二、比赛分组（一）公共基础课程组参赛作品应为公共基础课程中不少于12学时连续、完整的教学内容。（二）专业技能课程组分专业技能课程一组和二组。其中：专业技能课程一组参赛作品应为专业核心课或专业（技能）方向课中不少于16学时连续、完整的教学内容；专业技能课程二组参赛作品应为专业核心课或专业（技能）方向课中不少于16学时连续、完整的教学内容，其中必须包含不少于6学时的实训教学内容。职业院校专业（类）顶岗实习标准中的实习项目工作任务也可参赛。五年制高职前三年课程参加中等职业教育组比赛。三、参赛对象（一）参赛对象应为中等职业学校（含技工院校）教龄2年及以上的在职教师，学校正式聘用的企业教师可按要求参加专业（技能）课程组的比赛。每个教学团队由实际承担参赛课程或相关课程教学（含实习指导）任务的教师组成，教学团队结构合理，具备高级专业技术职务或取得高级职业技能等级证书的教师不少于1人；专业（技能）课程团队“双师型”教师占比50%以上；除公共基础课程组外，每个教学团队可吸收1名学校企业教师作为团队成员参赛。鼓励跨校联合组队，但中等职业学校和高等职业院校不得混合组队。（二）获得2020年、2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛二等奖的教学团队需要调整成员方能报名参赛（原4人团队至少调整2名成员；原3人团队至少调整1名成员，并可以再新增1名成员；原2人团队可以保留两名成员，但至少新增一名成员）。（三）获得全省2020年、2021年职业院校教师教学能力比赛一等奖的教学团队不得以同一作品参赛。（四）鼓励和省级职业教育教师教学创新团队、教学、教学成果奖主持人以及具有正高级专业技术职务的优秀教师报名参赛。（五）教学团队成员所在学校均须在近2年内实际开设参赛作品教学内容所属的专业（须依规在教育行政部门备案）和课程。四、参赛限额（一）基本参赛名额公共基础课程组作品，同一学校不能出现课程的重复，同一门课程限报1件，鼓励公共基础课教师跨校组队参赛。专业技能课程组（包括一组和二组）作品，同一学校不能出现专业类的重复（按照《职业教育专业目录（2021年）》完成新旧专业对照），同一学校同一专业大类限报2件，鼓励各校上报专业技能课程二组的参赛作品。（二）奖励参赛名额在2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛中，获得一、二等奖的教学团队所在院校奖励2个参赛名额，获三等奖的教学团队所在院校奖励1个参赛名额，其中跨校组队参赛的获奖教学团队奖励名额由联合组队的院校协商分配。所奖励的参赛名额不受以上参赛限额限制。五、参赛作品及材料比赛不限专业和课程，参赛教学团队选取常规教学中一门课程在一个学期中符合要求的教学任务作为参赛作品，完成教学设计，实施课堂教学。教学内容要符合教育部印发的职业教育国家教学标准中的有关要求，公共基础课程教学内容应突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性；专业（技能）课程教学内容应对接新技术、新工艺、新规范，涉及1+X证书制度试点的专业，还应对接有关职业技能等级标准。教材的选用和使用必须遵照《职业院校教材管理办法》等文件规定和要求。鼓励各地各校推荐落实中职公共基础课程标准、体现劳动教育特色、疫情防控相关的思政、医药卫生类教学内容、1+X证书制度试点有关专业、中外合作办学项目专业、线上线下混合式教学效果良好的作品参赛。参赛作品材料包括实际使用的教案、3—4段课堂实录视频、教学实施报告，另附参赛作品所依据的实际使用的专业人才培养方案和课程标准（详见附件1）。六、赛程安排第一阶段：预报名。4月上旬各校开展校内选拔，组建市赛参赛教师团队。第二阶段：选拔推荐省赛参赛团队。根据预报名情况及省赛名额限制，组织省赛作品选拔推荐工作。选拔推荐工作于4月29日前完成，省赛报名工作于5月6日前完成。第三阶段：市赛评审。本次市赛采用网络评审方式进行。各校须于6月10日前在市赛平台上提交参赛作品，逾期未提交的不予评审。公共基础课程按学科分组，专业技能课程根据参赛作品数量和专业大类分组。由三明教育学院聘请专家参照评分指标（见附件2）独立评分，根据评审成绩确定市赛奖次。第四阶段：打磨修改作品、提交省赛作品。省赛作品提交截止时间为2022年6月17日。三明教育学院及各中职学校要坚持“以赛促教主、以赛促研、以赛促建、以赛促改”的工作导向，有效组织教科研活动，指导和鼓励参赛教师团队持续改进作品，提升作品质量。七、奖励办法按不超过参赛作品总数的10%、20%、30%设市赛一、二、三等奖，由三明教育学院颁发获奖证书。获奖项目纳入市中等职业学校技能大赛团体奖积分统计。省级“双高计划”项目学校要积极组织参加比赛。比赛获奖情况作为省“双高计划”项目建设考核评估指标和现代职业教育质量提升计划中央专项资金分配因素。八、材料报送要求（一）材料报送1.各校于4月10日前将教学能力比赛报名信息（见附件4）电子文档及盖章后的扫描件发送到大赛指定邮箱。2.参加省赛作品选拔推荐的参赛团队，于4月24日前提交选拔推荐所需的评审材料（具体要求，另文通知）。3.市赛作品在市赛网络平台提交，截止时间为6月10日。材料内容为符合省赛要求（即附件1）的参赛教案、教学实施报告、专业人才培养方案、课程标准4个文档，以及团队成员的课堂实录视频。4.各校应积极组织校内选拔赛，并将《2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛报名表》《2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛情况汇总表》《2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛区域性比赛情况统计表》（附件3、4、5）纸质材料（加盖公章），于2022年5月10日前寄送至三明教育学院职业教育研究室，同时将word电子版文档发送到大赛指定邮箱。5.省赛参赛作品上传在统一在福建职业教育与终身教育网（网址：www.fjzyjy.com）中“福建省职业院校技能大赛教学能力比赛”专栏进行，用户名及密码另行通知，截止时间为6月17日。（二）其他要求1.参赛作品应为原创，不得违反国家相关法律法规，不得侵犯他人知识产权，如引起知识产权异议或其他法律纠纷，责任自负。涉及软件使用的，应保证为正版软件，鼓励使用国产软件（自主可控）。除教学团队事前特别声明外，市赛作品充许在市域内公益性共享。2.各校应认真做好审核工作，核对专业备案、人才培养方案网上公示、课程开设、授课班级人数、教学团队成员身份的真实性、实际授课等情况，并附相关佐证材料；认真检查参赛作品材料是否泄露信息，除《参赛报名表》《参赛汇总表》之外，所有参赛作品材料（含文件名及其属性）均不得泄露地方、学校名称、参赛教师姓名。故意透露相关信息的，取消其参赛资格。九、疫情防控要求及其他事项市赛由三明教育学院承办，省赛报名及作品报送统一由三明教育学院负责组织。各校在比赛组织过程中应落实疫情防控要求，从严从细落实防控措施，确保整体赛事安全顺利进行。比赛评审所需经费开支参照《三明市教育局三明市财政局三明市人力资源和社会保障局关于规范三明市中等职业院校技能大赛赛项经费管理的通知》（明教职成〔2018〕244号）执行。大赛指定邮箱为：smskill@163.com；联系人：傅敏锐，联系电话：8210027。三明教育学院地址：三明市三元区东新二路牡丹新村31幢，邮编：365000。1.2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛作品材料及现场比赛要求2.2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛评分指标3.2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛报名表4.2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛参赛情况汇总表5.2022年福建省职业院校技能大赛教学能力比赛区域性比赛情况统计表
教育部职业教育中心研究所
是教育部直属的教育研究机构，曾经是由中国和德国合作创办的研究机构，目前已经没有德国专家在研究所了，其研究方向也从专业的德国职业教育研究转为全方位的职业教育研究。所长系教育部原职业教育与成人教育司司长黄尧担任。在北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦办公
职业教育学
职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。
职业教育包括职业学校教育和职业技能培训。职业学校教育是学历性的职业教育，分为初等、中等、高等职业学校教育，职业技能培训是非学历性的短期职业教育，包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训。职业教育与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
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